畢世梅

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)喇叭小學(xué) 貴州 遵義 563129)

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)的過程中，教師通過有目的的引入具有情緒色彩的、形象生動(dòng)的教學(xué)場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段，語文是一門綜合性的學(xué)科，俗稱百科之母。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要摒棄過去落后的教學(xué)模式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，如角色扮演、問題情境、游戲教學(xué)以及詩歌朗誦等，讓學(xué)生獲得最佳的情感體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，全面提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文立足小學(xué)語文教學(xué)，探索情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性對策。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。這是每一名教育工作者都明白的道理。然而，在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻成了廣大教師的一大難題。尤其是對于小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)、注意力難以持久有效集中的特點(diǎn)，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式，顯然難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師通過創(chuàng)設(shè)各種富有趣味性的教學(xué)情境，能夠集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在語文課堂中，教師巧妙地借助多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，借助圖片、視頻以及背景音樂等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于活躍課堂教學(xué)的氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。新課程改革背景下，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，改變了過去知識唯一的語文教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師本著更加全面的教學(xué)目標(biāo)，不斷健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的情境下感悟、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到塑造其正確價(jià)值觀的目的。例如，在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師以“父愛如山”為主題，結(jié)合有關(guān)地震現(xiàn)場的感人的視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步渲染文章所表達(dá)的情感，有利于加強(qiáng)學(xué)生對文本的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，進(jìn)一步感知文本的內(nèi)涵，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)具有極其重要的意義。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，也需要遵循一定的教學(xué)原則：一是以學(xué)生為主體的原則。以學(xué)生為主體，即教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)教教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；二是以教學(xué)為中心原則。以教學(xué)為中心，即教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)進(jìn)行，情境為教學(xué)服務(wù)，方能取得最佳的教學(xué)效果。教師不能為了情境的創(chuàng)設(shè)而偏離教學(xué)的主題，否則將難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對策

3.1 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“疑”，促使學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，通過課堂提問、追問等方式，結(jié)合一系列的“問題串”等，讓學(xué)生在思考、交流、討論的過程中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級下冊《所見》時(shí)，可以先組織學(xué)生觀察課本教材提供的“圖片”，并向他們提出問題，如：(1)你在圖片中都看到了什么？(2)圖片中有什么人？(3)他在什么地方？做什么等，促使學(xué)生帶著問題去觀察和分析圖片。在學(xué)生簡單了解詩詞后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩詞，并要求學(xué)生用自己的語言來表述每個(gè)句子。通過簡單表述，學(xué)生不僅可以對作者想要表達(dá)的畫面有一定了解，還可以從中理解作者對田園風(fēng)光的喜愛之情。在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的過程中，教師要本著由淺入深的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)問題，有助于取得最佳的教學(xué)效果。

3.2 角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。角色扮演，即讓學(xué)生扮演文章的角色，在扮演的過程中進(jìn)一步感知文本的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通過角色扮演活動(dòng)的開展，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行人物對話，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，取得好的教學(xué)效果。例如，在《曹沖稱象》一文的教學(xué)中，教師就可以通過角色扮演活動(dòng)的開展，讓幾名學(xué)生分別扮演曹操、曹沖、官員等，通過精心設(shè)計(jì)對話場景，將文章所表達(dá)的內(nèi)容演繹出來。這樣的角色扮演活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加深刻地感知人物特點(diǎn)以及情感的變化等，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)趣味性。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要善于整合多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化情境教學(xué)的效果。例如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，教師就可以通過圖片、視頻以及音樂相結(jié)合的形式，給學(xué)生直觀地展現(xiàn)小興安嶺之美景，如“早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”，這句話中的“升”和“浸”，不但可以讓人感受到小興安嶺在早晨有很濃的霧，而且有助于展現(xiàn)出動(dòng)感。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，顯然難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，可以巧妙地借助情境教學(xué)法的應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。