孫紅梅

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

微課主要是以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。這是現(xiàn)在社會(huì)比較新穎的教學(xué)方式，值得現(xiàn)在的教育系統(tǒng)推廣與創(chuàng)新。

1.微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足。當(dāng)前在生物微課教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在一些比較突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎性，設(shè)計(jì)的理念也不夠突出這些方面。具體來(lái)說(shuō)就是生物教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)有充分的將教學(xué)的內(nèi)容組織到一起，形成的是一種比較零散的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也缺少獨(dú)特的體現(xiàn)。與此同時(shí)微課的內(nèi)容在設(shè)計(jì)上也存在缺陷，主要就是缺乏關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)快速精準(zhǔn)的明確教學(xué)目標(biāo)，有著太過(guò)于大眾化的不足。

1.2 內(nèi)容選擇存在偏差。當(dāng)前在生物微課教學(xué)的實(shí)踐中，在內(nèi)容選擇上的問(wèn)題也是比較明顯的，范圍過(guò)大內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)是主要的表現(xiàn)。在生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于生物知識(shí)和內(nèi)容的繁雜，會(huì)給學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)帶來(lái)困擾，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的缺失。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，認(rèn)為在課堂教學(xué)中內(nèi)容越多學(xué)生掌握的知識(shí)就越多，沒(méi)有充分考慮和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，也就導(dǎo)致了微課的效果不甚理想，這是同微課最初的設(shè)計(jì)理念背道而馳的。

1.3 時(shí)間分配存在問(wèn)題。當(dāng)前在生物微課教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題也日漸突出。由于微課是一種新型的教學(xué)模式，很多教師還不能熟練地掌握和使用，因此生物教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)些許的不科學(xué)，再加上長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的完整性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)占用大量的課堂時(shí)間甚至拖堂的現(xiàn)象，相應(yīng)的就減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和操作的時(shí)間，這就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的分配出現(xiàn)問(wèn)題。

2.微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 明確教學(xué)主題。要完善微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要明確教學(xué)主題，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的獲取學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。眾所周知，一個(gè)明確的目標(biāo)將會(huì)取得事半功倍的效果，只有明確了教學(xué)目標(biāo)和主題，才能確認(rèn)努力的方向，不會(huì)無(wú)的放矢盲目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此可以說(shuō)明確教學(xué)主題是微課教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。因此生物教師要想充分發(fā)揮出微課的教學(xué)效果，就必須要明確教學(xué)主題，只有在制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，正確指引學(xué)生掌握課本知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。但是需要引起重視的是在設(shè)計(jì)微課主題的時(shí)候，生物教師一定要將主題最小化，切忌不能像一節(jié)課的主題范圍那樣寬廣，要將主體明確到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)知識(shí)概念上，才能更好地發(fā)揮出微課在初中生物教學(xué)中的積極作用。

2.2 控制教學(xué)時(shí)間。要完善微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師掌握微課的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)而言之，微課從其概念上來(lái)講就是一種比較短小精悍的課時(shí)，它是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的時(shí)間。再加上學(xué)生的心理特征，學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有限的，因此微課的時(shí)間一般都會(huì)在五分鐘至八分鐘之間，才能真正發(fā)揮出微課的教學(xué)效果，不能過(guò)于冗長(zhǎng)和反復(fù)。因此為了更好地發(fā)揮微課在生物教學(xué)中的意義，生物教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)微課的時(shí)間掌握，力爭(zhēng)做到在最短的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。

2.3 提高教師能力。要完善微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，還需要提高教師的教學(xué)能力，保證其教學(xué)設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足教育和學(xué)生的發(fā)展需求。作為一種新型的教學(xué)資源，微課對(duì)教師的應(yīng)用能力和自身水平要求也在逐漸增加。為了滿(mǎn)足新課程改革的需求，發(fā)揮微課在生物教學(xué)課堂上的作用，教師就需要不斷地提高自身的綜合能力。無(wú)論是嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，還是把握教學(xué)主題和精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，都需要教師不斷地完善自身能力。教師可以自行來(lái)進(jìn)行關(guān)于微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，通過(guò)課下的學(xué)習(xí)和努力進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平。除此之外學(xué)校也可以定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)或者交流，為提高教師的綜合能力提供條件。

2.4 重視學(xué)生差異。要完善微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，要在充分分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上完成微課的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而要達(dá)到這一目的，就要使教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等符合學(xué)習(xí)者特征，可以說(shuō)微課教學(xué)方案與學(xué)習(xí)者特征的匹配程度是衡量微課教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在?；谏锏恼n程特點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有很大差異的，要想獲得微課教學(xué)的最大效果，就需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)盡量考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，真正將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，既要考慮到基礎(chǔ)教好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要兼顧基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生提高能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，是符合當(dāng)前新課程改革的發(fā)展要求，同時(shí)也是社會(huì)教育發(fā)展的必然之勢(shì)，它的出現(xiàn)和應(yīng)用代表了教育發(fā)展的規(guī)律以及時(shí)代進(jìn)步的趨勢(shì)，是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的完美結(jié)合，同時(shí)也是探尋高效課堂教學(xué)模式的必經(jīng)之路。與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)微課課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，也是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足和缺陷，以及更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前生物教育的新挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)生物課堂實(shí)踐的良好發(fā)展。