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        高中生物探究式教學的探索和實踐

        2019-11-27 21:43:18陳勝義
        讀與寫 2019年32期
        關鍵詞:探究教師教學

        陳勝義

        (江西省余干中學 江西 余干 335100)

        高中生物學習好比探險,只有讓學生自主去在生物學知識的叢林中去探險,學生對知識的領悟才會深刻,掌握的才會牢固。但是,舊的傳統(tǒng)教學理念還占生物教學理念的一大部分,教師在教學中還是不肯把探索的主動權下放給學生,還是以自己講為主,嚴重束縛著學生自主探索的主動性和積極性。隨著教學改革的不斷深入,高中生物探究式教學的推行已經(jīng)勢在必行。

        1.構建探索氛圍,明確探索目標

        探究式教學中,學生是探究的主體,但由于長時間陳舊的教學理念的束縛和壓抑,學生一開始是沒有這種主動探索的沖動的。這就需要教師一改陳舊的教學模式,積極構建探索氛圍,讓學生如同在探險中一樣身臨其境,積極主動的去探索。那么,怎樣構建探究式學習的良好好氛圍呢?教師是這個環(huán)節(jié)的關鍵。教師要結合教學的相關知識環(huán)節(jié),設置科學的多層教學目標,這些教學目標就好比探險中要完成的各種任務,這些任務前提條件不是雜亂無章的,要有縝密的邏輯思維順序,要符合學生探究生物知識的認知規(guī)律。另外,前一個教學目標和下一個教學目標要科學銜接。這樣教學的探險通道和探險目標設置完成,剩下的就是學生自主去完成探險了。當然,這里面也少不了教師的主導作用,也就是少不了教師關鍵環(huán)節(jié)的穿針引線。

        結合生活實際,營造探索氛圍。在學習基因這一部分的時候,誰都知道,這一部分是很難的。學生總是有點抵觸。為了解決這個難題,讓他們自主的有興趣的去探索,是很考驗教師的情境設計和引導的。我給學生播放了一段視頻,是中央電視臺大型公益節(jié)目《等著我》的片段。片中講述的是一位得了血友病的老人,和病魔對抗,戰(zhàn)勝了病魔,還戰(zhàn)勝了自己,不僅活到了六十多歲,還創(chuàng)設立自己的公司,為一些因殘疾被困在家里沒有人生目標的人,找到了生活存在的價值。老人講述了自己的家族遺傳病,這個病導致他從小就沒有敢學走路,只要一摔倒,就會血流不止。視頻到這里,我就停止播放,讓學生們從高中生物遺傳學部分,結核基因遺傳,來探究這位老人他們家遺傳病基因的攜帶者和發(fā)病者的規(guī)律。學生們看了看視頻的時候,已經(jīng)被深深吸引,他們也很想知道這位老人為什么會的這樣的病。細心地同學發(fā)現(xiàn),這位老人在講述自己的經(jīng)歷的時候,談到自己的舅舅就在很小的時候因為走路摔倒,血流不止而導致失血過多喪失生命。這位學生就站起來說出了自己的探究結果。他說這個家庭里面,女性是帶病基因的攜帶者,但因為是隱性基因,所以,所有的女性并不發(fā)病。例如,這位老人的媽媽和姥姥都沒有得這種病,但是,在延續(xù)下一代的時候,女性就把兩個x中的帶病基因傳給了男性,這樣一個帶病x的基因和一個y基因就成了這個家族男性基因的特點,這種病就被遺傳了,并表現(xiàn)了出來。通過這樣的探索氛圍的設計,以及目標的彰顯,學生逐漸的喜歡上了自主探索的教學模式。

        2.結合生活實際,自主探究生物知識

        時下,減肥熱潮一浪高似一浪,學生們也很熱衷于減肥。我先拋出一個問題:怎樣才能有效減肥。學生們給的答案五花八門,有的說少吃飯,有的說晚上不吃,有的說多吃水果,少吃面食。有的說多運動,還有的說做瑜伽。真的是各有各的看法。我看到學生們的興趣被調(diào)動了起來,就拋出了第二個問題:從生物學角度,運用能量轉化的生物學知識,來探究一下減肥的問題,看看哪些減肥的說法是一種誤區(qū)。這個問題一拋出,學生們立刻找到相關知識開始互相討論,深入探究。經(jīng)過一段時間的積極探索,我讓學生分小組把自己探究的成果展示出來。在這些小組中,有幾組他們探究的結果非常值得表揚,他們抓住了人肥胖的根本原因,那就是人攝入碳水化合物,會先轉化成葡萄糖,接下來在以脂肪的形式存儲在身體上,他還列舉了一些列轉化的過程,而蛋白質(zhì)則不會轉化成脂肪。因此,要想減肥,在飲食方面,就必須少攝入碳水化合物,多攝入蛋白質(zhì)、蔬菜、奶等,再輔助適量的運動,就能達到健康減肥的目的。因為能解決實際問題,所以這樣的探究式學習,很受學生們的歡迎。

        3.獲取資料,引導驗證

        通過現(xiàn)有的資料印證,或理論指導下的課外閱讀和觀察,或調(diào)查獲取所要解決問題的資料信息,然后對獲取的資料、結果、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行分析、討論,集思廣益,相互啟發(fā),取長補短,激發(fā)學習熱情。在學生發(fā)表見解的同時,教師可以把教學組織成有序的研究、探究,甚至是辯論的形式。在這一過程中應該是“導師”或“導演”。學生模擬科學家的工作過程去“探索”,變被動學習為主動學習,使學生產(chǎn)生高昂的學習積極性。

        通過對體液免疫過程的分析,進一步向學生展示多媒體課件,先分步展示,再連續(xù)展示下列過程:抗原→吞噬細胞→T細胞→B細胞→漿細胞→抗體→抗體與抗原結合。對照動畫,對自己想象、分析的免疫過程進行驗證,有認識錯誤的進行知識修正。由于整個過程,尤其對問題的分析、驗證主要通過學生親身體驗來進行,使學生感受到自己能力提高的成功感和幸福感,享受到學習的快樂,使學生對學習的積極性和主動性更加高昂。

        小結

        探究性學習在高中生物教學中的應用面臨一些問題,但這些問題都是可以通過一些有效的方法解決的。教師的能力本來就是在教學的過程中逐漸進步,不斷完善的。教師需要在教學探究過程中,耐心指導每一個小組,建立合理的評價機制,從而有效完成教學任務。學生需要重視探究性學習方式,勤于動手,勤于動腦,配合教師完成教學任務。

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