努爾古麗·鐵木爾汗

（新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣哈巴河中學(xué)，新疆 阿勒泰 836000）

初中教學(xué)節(jié)段音樂(lè)并不是學(xué)生所需要考核的重點(diǎn)學(xué)科，所以無(wú)論學(xué)生還是教師都對(duì)音樂(lè)教學(xué)并不重視，教師按照教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，課堂沿用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，將本應(yīng)生動(dòng)有趣的音樂(lè)課堂教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)音樂(lè)教學(xué)感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，所以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。本文探討如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望可以有效提高初中音樂(lè)教學(xué)水平。

一、將學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中初中音樂(lè)教學(xué)主要為了傳輸給學(xué)生樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生可以掌握一定的音樂(lè)技能，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá)，老師成為了照本宣科的教學(xué)機(jī)器，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［1］。如果學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。所以教師首先需要在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生的思想當(dāng)做是教學(xué)的主體思維，讓學(xué)生不僅僅成為課堂的聽眾，還能夠成為課堂的參與者把握課堂知識(shí)的走向。這樣才可以保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版初二年級(jí)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)中，要求讓學(xué)生去欣賞管弦樂(lè)隊(duì)作品和少數(shù)民族民歌以及電聲樂(lè)隊(duì)和歌曲等等，初中學(xué)生年齡尚小對(duì)于這些較為高深的音樂(lè)欣賞素材來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難，所以教師可以從學(xué)生最喜歡的流行歌曲入手，去根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找哪一些歌曲中包含教學(xué)元素，隨后，讓學(xué)生去欣賞這部分流行音樂(lè)，從中尋找出哪一些是課本中所講到的音樂(lè)元素。從流行音樂(lè)的側(cè)面入手，讓學(xué)生可以首先對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生興趣，隨后教師在進(jìn)行更為細(xì)致的講解，讓學(xué)生去充分理解這些教學(xué)素材。

二、構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)分為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素，如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)分為，那么就會(huì)促使學(xué)生不由自主的參與當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主思考得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找一些輔助音樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，當(dāng)然這些音樂(lè)可以不局限于課本之上，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況去尋找一些學(xué)生喜歡的音樂(lè)，但是這些音樂(lè)也需要與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋中感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛力［2］。當(dāng)然有一些音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容主要講述的是某一階段時(shí)期的某一事件，如果只讓學(xué)生聽音樂(lè)的話，那么學(xué)生理解起來(lái)較為困難，此時(shí)教師就可以利用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與該歌曲相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生能夠通過(guò)影視片段來(lái)了解音樂(lè)所想表述的內(nèi)層次含義，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在教學(xué)越劇梁山伯與祝英臺(tái)時(shí)，越劇表現(xiàn)藝術(shù)手法復(fù)雜，如果讓學(xué)生直接觀看學(xué)生沒有辦法理解表演的內(nèi)容，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課堂教學(xué)枯燥乏味，從而磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以從網(wǎng)上首先尋找梁山伯與祝英臺(tái)的電影，電影的表述形式生動(dòng)簡(jiǎn)潔易于理解，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)悲傷的情感故事有初步的了解，在觀看越劇的時(shí)候就會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅提高了教學(xué)有效性也開發(fā)了學(xué)生的思維能力。

三、通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂(lè)作品是作者傳達(dá)個(gè)人情感和事物的一種表現(xiàn)手法，所以音樂(lè)作品中包含了豐富的情感思想。所以音樂(lè)也是開發(fā)學(xué)生想象力的有效方式，音樂(lè)教師可以借助優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去感知音樂(lè)表現(xiàn)手法和音樂(lè)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)［3］。在學(xué)生欣賞音樂(lè)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去想象能夠在大腦中根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容來(lái)形成一副畫面或者個(gè)故事情節(jié)，學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)那么學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)漁歌唱晚過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛欣賞曲目，去跟隨旋律的變化想象一種自然景色，在欣賞完后教師需要讓學(xué)生將自己所想象的自然景色與其他同學(xué)分享，一起來(lái)看一看每一個(gè)人的想象有什么樣的不同。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)樂(lè)器所演奏的漁歌唱晚以外，教師也可以尋找電子合成器所演奏的漁歌唱晚，讓學(xué)生去根據(jù)兩種不同音樂(lè)表現(xiàn)形式的同一首歌曲來(lái)想象，看兩次想象的內(nèi)容是否相同，此時(shí)學(xué)生就會(huì)感受到音樂(lè)的表達(dá)方式和情感的共鳴之間的的微妙聯(lián)系，搜索學(xué)生的想象力提高創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：要在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么首先就需要將課堂還給學(xué)生讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，隨后通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正讓素質(zhì)化教育落到實(shí)處。