郭艷紅

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

高中生物教學在很長一段時間內(nèi)都是教師是主講者，學生是機械的、茫無目的的素材輸入者，很多學生都失去了對生物課程的興趣，不愿意配合教師的課堂活動組織。隨著新課改的深入，高中生物教學必須創(chuàng)新施教方式，實踐證明探究性學習得到越來越多的支持和認可，學生在合作探究中增長知識、強化能力、發(fā)展友誼，使學生得到較大的生物思維發(fā)展空間。因此，我們生物教師一定能做到秉承新課改理念這一前提，堅持以課堂為平臺，以課程為依托，把學生拉進活動中來，以問題為切入點進行個個突破，創(chuàng)設高效的課堂情境，將探究性學習融入到生物課堂的始終，讓學生在探究活動中得到鍛煉和提高。本文筆者根據(jù)幾年來的研討成果，從三個方面闡述探究性學習在生物教學中的優(yōu)勢及價值。

1.解決習題難點，形成合作探究模式

探究性學習可以有效鍛煉學生的思考能力，引領學生能夠成為探究者，從而在探究中的有所新發(fā)現(xiàn)，為解決習題的重點和難點做好鋪墊，使高中生愛上生物學，會思考，樂于分享生物學習過程，形成合作探究新模式。生物教師要貼近教材，挖掘探究資源為學生形成高水平的探究技能做好服務。比如講人教版高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，多媒體展示向光生長的植物，通過身邊的現(xiàn)象引出向光性對植物生長的意義。在講述生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，教材中安排了達爾文探究“金絲雀虉草”這種植物的向光性實驗。教授本模塊的知識時，實驗內(nèi)容教師可鼓勵學生在自主學習、討論的基礎上進行合作探究，提出系列問題：達爾文的這種答案讓我們很清楚嗎？能夠刺激這種生長的物質(zhì)是什么生物物質(zhì)？尖端的下部為什么會彎曲生長？這樣能夠幫助學生更好的掌握難點，為繼續(xù)學習拜爾和溫特等相關的實驗做鋪墊。當高中生對教材中的實驗有了進一步的了解后，教師可引導學生根據(jù)手中的材料做實驗去驗證生長素的輸?shù)教攸c，完善學生的實驗設計，啟發(fā)學生的批判思維，增強科學研究能力。整堂課以學生為主體，通過引領探究解決難點等方式，實現(xiàn)了知識的遷移和能力的增長，有助于高中生做到活學活用。

2.完成實驗任務，培養(yǎng)合作探究意識

雖然實驗是生物教學的重中之重，但一些教師在實際教學中為了優(yōu)化環(huán)節(jié)，通常都是要求學生記下實驗的每個步驟與要發(fā)生的現(xiàn)象，不給學生動手實踐的機會，大大減弱了學生的生物實驗興趣。在新課程背景下，生物教師應精心設計實驗內(nèi)容，安排學生進行探究性實驗，提高學生實驗水平，真正理解生物科學內(nèi)涵。比如講人教版高中生物《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》時，探究細胞中重要的幾種物質(zhì)的成分。實驗時，教師將學生分成探究小組，先為學生講述實驗原理和注意事項，然后讓學生自主實驗，遇到疑難問題先在小組中探討。有一個小組實驗時產(chǎn)生了疑惑，用來做鑒定用的斐林試劑為何必須在用的時候即時配制呢？小組成員分別提出了不同的看法，最終大家得出結(jié)論：因為斐林試劑較不穩(wěn)定，很快就會出現(xiàn)藍色的硫酸銅沉淀物，所以必須在用的時候即時配制。還有一個小組也發(fā)生了爭議，在進行脂肪鑒定的實驗時為何采用50%的酒精去浮色，而不是用清水？教師及時幫助學生解答，原因是蘇丹Ⅲ或Ⅳ染液都較容易溶于酒精溶液，而不易溶于水。為了驗證教師的說法，可以讓學生在低倍鏡下尋找到已經(jīng)著過色了的圓的顆粒，之后用高倍顯微鏡可清晰地觀察到已經(jīng)著色了的橘黃色亦或紅色的脂肪顆粒。

3.探究知識本質(zhì)，發(fā)展合作探究能力

過去的說教式學習與現(xiàn)代的探究式合作學習有很大的不同，探究性學習更強調(diào)學生的綜合能力，學會高效利用學習時間。在高中生物教學中，教師要追根溯源，提倡探究學習，在探究中感悟生物知識的本質(zhì)，確保探究性學習的價值呈現(xiàn)遞增趨勢，讓生物課堂既有深度，又有廣度，讓學生真正在課堂中幸福的成長。比如講到《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課時，教師首先展示一份本市的生態(tài)調(diào)查報告，指導學生科學探究的方法。學生之間分享課前搜集的生態(tài)系統(tǒng)的照片，培養(yǎng)學生以點到面的學習方法。然后出示黃太湖生態(tài)系統(tǒng)，合作分析該系統(tǒng)內(nèi)部的組成，教師指導構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型。為了使學生有個成熟的理性認識，教師可設計學生進行食物鏈的拼貼環(huán)節(jié)，請學生到黑板上畫出食物關系，引出生態(tài)系統(tǒng)本身特有的自我調(diào)節(jié)特質(zhì)。最后教師提出拓展性探究問題：請同學們談談對“放生”的理解和建議。請以“綠色生活”為主題，設計一則宣傳廣告？通過實踐讓學生有種家鄉(xiāng)情懷，自覺養(yǎng)成愛家鄉(xiāng)的思維品質(zhì)，明確人也是生態(tài)系統(tǒng)中極為重要的一部分，只有人與自然和諧相處，才能實現(xiàn)共存。

總而言之，探究性學習是提升高中生生物科學素養(yǎng)的最基本方式，符合素質(zhì)教育的要求。高中生物教師需要考慮到高中生的生物認知基礎和個體優(yōu)勢，巧妙設計探究內(nèi)容和探究方式，拓寬高中生的知識面，發(fā)展生物實驗能力。同時，還要兼顧到每一名學生，注重實驗的個性化實施，實現(xiàn)科學實驗。突出教學重點，合理利用課堂教學實踐，使探究性學習真正發(fā)揮作用。