覃星錦

(貴州省赤水市天臺學(xué)校 貴州 赤水 564708)

俗話說：數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維直接決定著其學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，承載著承上啟下的重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式不同，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，教師通過問題的提出、引導(dǎo)，有利于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成數(shù)學(xué)思維，改變長期被動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)，探索在課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的重要性及對策。

1.問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

顧名思義，所謂問題導(dǎo)學(xué)法，是指教師在教學(xué)中，通過“問題”的形式“引導(dǎo)”學(xué)生去思考、去分析問題和解決問題，提升學(xué)生的思維能力、問題解決能力。相比較傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式而言，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用可以說是一種全新的、現(xiàn)代化的教育模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求，凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，改變了學(xué)生長期被動思維、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

近年來，在新課程改革、核心素養(yǎng)理念不斷深入發(fā)展的社會背景下，改變過去知識灌輸式的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師教育改革的核心。問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的推動作用。

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。俗話說：數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，理應(yīng)成為教師教育的核心任務(wù)之一。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，知識灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生長期處于被動思維的狀態(tài)，最終形成思維定勢，難以取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師通過啟發(fā)式的“問題”“引導(dǎo)”學(xué)生不斷思考，有利于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

2.2 有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)“輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的思想，構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，由于師生之間缺乏良性的溝通、交流和互動，使得課堂教學(xué)氛圍凝重，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。在此背景下，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，教師通過積極的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，有利于構(gòu)建良性的師生互動交流關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。自2014年核心素養(yǎng)一詞提出開始，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱情高漲。如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師教育研究和教育改革的核心。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力成為教師發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建“自主、探究”的數(shù)學(xué)課堂，有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的對策

3.1 設(shè)計(jì)具有針對性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題。問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，能夠升華課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)；而隨意的數(shù)學(xué)問題，于課堂教學(xué)的改革、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升毫無益處。因此，初中數(shù)學(xué)教師在問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的過程中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)具有針對性的、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題。首先，在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的原則，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力層級，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有針對性的數(shù)學(xué)問題；其次，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，切忌過于單一的、一問一答式的問題設(shè)計(jì)模式，要能夠通過數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。在問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用之下，問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。有效的數(shù)學(xué)問題情境，能夠?qū)W(xué)生帶入到思維、思考的維度，取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，切忌生硬的、突兀的課堂提問模式，而應(yīng)當(dāng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”的教學(xué)中，筆者首先借助多媒體輔助教學(xué)的形式，將生活中一些常見的事物展示出來如國旗、地球儀、魔方等，然后，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)物思考：這些圖形屬于什么類型的幾何圖形？分別具有什么樣的特點(diǎn)？等，這種以學(xué)生身邊事物入手、事先創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，不會顯得過于突兀進(jìn)而有利于學(xué)生思考，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

3.3 科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法模式下，問題的提出是關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出具有針對性的、啟發(fā)式的數(shù)學(xué)問題，在問題提出之后，“導(dǎo)學(xué)”的顯得至關(guān)重要。一般而言，教師所提出的數(shù)學(xué)問題，并不是學(xué)生都能夠精準(zhǔn)地回答，而部分教師在教學(xué)中，對學(xué)生不能回答的問題，過早地給出了解決答案，不利于學(xué)生思考。在這里，筆者要強(qiáng)調(diào)的是：初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問的過程中，要善于“導(dǎo)學(xué)”，通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考，并在教師的引導(dǎo)下科學(xué)的解決問題。在引導(dǎo)的過程中，教師要善于通過課堂“追問”，將一個大的問題分解為很多小問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題，最終促使總的問題得到有效的解決。

綜上所述，在新課程改革、核心素養(yǎng)大背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。