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        高中歷史高效教學(xué)之核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2019-11-27 10:20:53駱鐘沂
        讀與寫 2019年5期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)高中歷史核心

        駱鐘沂

        (福建省泉州第十七中學(xué) 福建 泉州 362121)

        前言

        眾所周知,歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在我們的歷史課堂教學(xué)中處于一個(gè)不可替代的重要位置,是整個(gè)歷史教學(xué)的靈魂所在。在我看來(lái),每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是每個(gè)學(xué)科的靈魂,只有不斷塑造靈魂,才能永葆青春。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)也是如此,在高中歷史教學(xué)中,我們的歷史教師們一定不能忽視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而,根據(jù)一些調(diào)查顯示,很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于高中歷史教學(xué)工作不太滿意。很多學(xué)生認(rèn)為歷史教師們的教學(xué)形式過(guò)于枯燥單一,無(wú)法激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí),一些家長(zhǎng)反映自己的孩子對(duì)于一些基礎(chǔ)的歷史文化常識(shí)認(rèn)識(shí)不到位、歷史觀念和民族意識(shí)不夠健全。在我看來(lái),這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是由于我們歷史教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此,我將從高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與重要意義入手,從在課堂教學(xué)中不斷促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、實(shí)行課外活動(dòng)開(kāi)展歷史文化教育兩大方面進(jìn)行高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略的具體闡述。

        1.高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與重要意義

        首先,在進(jìn)行“利用高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育”的闡述之前,我愿意和大家分享一下“高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與重要意義”。要想了解歷史核心素養(yǎng),首先要明白“核心素養(yǎng)”一詞的具體概念。通過(guò)查閱資料我發(fā)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”就是指,核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。具體到歷史核心素養(yǎng),就是指學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科上的具體表現(xiàn)形式。根據(jù)研究表明,歷史核心素養(yǎng)包括歷史唯物主義、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋以及家國(guó)情懷等五個(gè)方面。這五個(gè)方面的具體意義我就不再做過(guò)的贅述,我更愿意和大家分享一下“歷史核心素養(yǎng)的重要意義”。首先,歷史核心素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的素質(zhì)教育和人文修養(yǎng)來(lái)講是一種巨大的提升。其次,從一個(gè)人的國(guó)家意識(shí)、民族觀念以及對(duì)歷史的思辨能力也是一種培養(yǎng)??偠灾?,對(duì)于一個(gè)公民的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講,科學(xué)的進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要而且十分必要的。

        2.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

        2.1 在課堂教學(xué)中不斷促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育可以具體到很多種形式,我將這些方式方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納:

        第一,導(dǎo)學(xué)設(shè)疑發(fā)展核心素養(yǎng)。首先,導(dǎo)學(xué)和設(shè)疑是我們開(kāi)展教學(xué)工作的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂導(dǎo)學(xué)就是指讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo),幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)新知。然后通過(guò)導(dǎo)學(xué)之后,我們可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式,幫助學(xué)生們進(jìn)行自主思考、發(fā)展學(xué)生們的思維并對(duì)所學(xué)的知識(shí)的因果關(guān)系、現(xiàn)實(shí)意義以及重要影響進(jìn)行理解和掌握。比如說(shuō),我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》的過(guò)程中,可以在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生們自主的對(duì)“統(tǒng)一大業(yè)”進(jìn)行歸納。然后在設(shè)疑的環(huán)節(jié),我們教師可以提出如評(píng)價(jià)“一國(guó)兩制”以及“一國(guó)兩制”對(duì)于我們的發(fā)展有哪些重要意義的問(wèn)題。這樣,在學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中,對(duì)于歷史解釋和史料實(shí)證以及國(guó)家情懷等核心素養(yǎng)都能實(shí)現(xiàn)提升。

        第二,問(wèn)題探究孕育核心素養(yǎng)。在老師設(shè)置了一定的問(wèn)題之后,學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中一定會(huì)有一些疑惑。這個(gè)時(shí)候,我們的教師就可以組織學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題探究,探究的形式有很多種如小組討論、辯論分析等。例如,在上文的《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》所說(shuō)的“一國(guó)兩制”的基本內(nèi)涵我們可以展開(kāi)討論和探究。這樣,通過(guò)一個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程,即可以幫助同學(xué)們加強(qiáng)史料實(shí)證的能力,又能幫助學(xué)生的歷史唯物主義價(jià)值觀得以提高和升華。

        第三,適當(dāng)延伸拓展核心素養(yǎng)。我們的歷史教師也可以就歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的方式,適當(dāng)延伸歷史教學(xué),使學(xué)生們的核心素養(yǎng)得以提高。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》的過(guò)程中,針對(duì)一些臺(tái)灣的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生們對(duì)于整段歷史有一個(gè)更清晰的了解。在這樣的一個(gè)過(guò)程中,可以幫助學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷得以升華;在講述歷史的過(guò)程中,也可以幫助同學(xué)們更好的具有時(shí)空觀念。

        2.2 基于核心素養(yǎng),開(kāi)展歷史文化教育。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為我們可以基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō),我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的一系列屈辱的中國(guó)近代史時(shí),我們可以組織同學(xué)們就近參觀一些愛(ài)國(guó)主義紀(jì)念館。在我看來(lái),通過(guò)這樣的方式可以幫助同學(xué)們建立起民族自信心和民族榮譽(yù)感。與此同時(shí),在開(kāi)展歷史文化教育實(shí)踐活動(dòng)中,我們的歷史教師一定不要只注意學(xué)生的參與活動(dòng)的過(guò)程,更要針對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。從更深的層面來(lái)講,通過(guò)總結(jié)的方式可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

        總結(jié)

        總而言之,高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)具體的工程,需要我們教師從高效教學(xué)上多下工夫。只有我們教師更好地開(kāi)展歷史高效教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)上的良好培養(yǎng),才能從根本上提高學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。

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