宋 敏

(河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

從當(dāng)前來看，教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，導(dǎo)致教師習(xí)慣照本宣科，過度依賴教學(xué)教材，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。為了充分提高教學(xué)水平，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有必要強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想與方法的創(chuàng)新。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)思想過于傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊停留在理論知識(shí)教學(xué)為主的階段，尤其是我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)。教師為完成教學(xué)要求，將陌生的知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，也沒有考慮到對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的層面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，學(xué)習(xí)好奇心被壓抑，其潛能自然也難以得到有效發(fā)揮與培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。大體來講，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高有兩個(gè)方面的因素：一是數(shù)學(xué)課程本身具有一定的枯燥性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求。一旦學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)學(xué)不懂的現(xiàn)象，將難以繼續(xù)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果越來越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也越來越低；二是教師傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)好奇心沒有被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)，既不利于教學(xué)效率的提升，更不利于學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新措施

2.1 師生關(guān)系構(gòu)建的創(chuàng)新。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師與學(xué)生之間建立良好的溝通與行為關(guān)系，是構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，加之這一時(shí)期學(xué)生的自主行為能力還比較有限，所以需要教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)與教育。良好師生關(guān)系的體現(xiàn)之一，即是良好課堂教學(xué)氛圍的形成。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)的乘法》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“一位數(shù)的乘法”等知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)儲(chǔ)備的掌握更加深入。在此基礎(chǔ)上，教師列出一些簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘法算式：10×10、20×20等有一定規(guī)律性的簡(jiǎn)單算式。這對(duì)部分學(xué)生來說，仍舊有一定的難度，教師可組織學(xué)生通過討論的方式尋求答案。隨后，教師站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的思路出發(fā)，進(jìn)行新知識(shí)的講解與探索。這樣一來，不僅課堂氛圍更加輕松活潑，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性也有所提高。

2.2 結(jié)合日常生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。新課改要求，教育應(yīng)從學(xué)生的本質(zhì)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中結(jié)合日常生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，是教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要措施。例如，在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活中“圓”的因素。教師向?qū)W生提問：你在生活中見過哪些“圓”的東西？它們有沒有什么相同點(diǎn)呢？學(xué)生在接收到老師的問題信息之后，大腦開始思考，并聯(lián)想到自己的日常生活。隨后，教師選出其中一個(gè)“圓”的案例，進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)與講解。這樣一來，不僅建立起輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)與日產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，也使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性更高，課堂教學(xué)效率自然得到了提升。

2.3 有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不是通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而是教師建立起一個(gè)問題情境，學(xué)生參與到情境中去，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。這種“參與式”的教學(xué)方法，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課時(shí)，教師建立一個(gè)問題情境：姐姐有一個(gè)蘋果，想要跟爸爸、媽媽和弟弟一起分，那么就是每人1/4，但是弟弟想要吃更多，要求要1/5，最終姐姐答應(yīng)了弟弟的要求。但弟弟卻發(fā)現(xiàn)，為什么自己的一份看起來更小呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，學(xué)生會(huì)自主帶入到情境中去。此時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問題進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，掌握了分?jǐn)?shù)的大小比較規(guī)則時(shí)，自然就明白了問題的答案。這樣一來，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，教學(xué)效果也就更明顯。

2.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。新課改的廣泛實(shí)施，不僅意味著傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)與能力也有著更高的要求。一方面，教師應(yīng)充分理解新課改的相關(guān)要求，明確相關(guān)指示的深刻含義，以保證后續(xù)更有效率地實(shí)施。另一方面，教師可不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。只有自身明確教學(xué)方法的利弊所在，才能充分發(fā)揮教學(xué)作用。

3.結(jié)束語

伴隨社會(huì)教育水平的不斷提升以及新課改的廣泛實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)理論與思想已經(jīng)難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，也難以滿足新時(shí)代人才發(fā)展的要求。為了提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)真正的“能力培養(yǎng)”，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷完善和探究創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。另外，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，以及數(shù)形結(jié)合的教學(xué)等，都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效渠道。