吳文根

(福建省順昌縣洋口中心學(xué)校 福建 順昌 353211)

歷史是一門邏輯性比較強的學(xué)科，由一系列錯綜復(fù)雜但彼此相關(guān)聯(lián)的事件組成，而每個歷史事件又包括歷史背景、事件發(fā)生的過程、最終的結(jié)果和歷史影響等。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能逐字逐句閱讀記憶，很難理解和靈活運用知識內(nèi)容，所以在閱讀歷史材料時，學(xué)生必須帶著理解去記憶，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)記憶，才能準(zhǔn)確把握理解深刻，學(xué)習(xí)效果會更好。

1.初中生歷史材料閱讀能力存在的問題

1.1 教學(xué)手段落后，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在提倡素質(zhì)教育的今天，依然有很多的老師還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，以老師為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式還是單方面的“滿堂灌”，缺少和學(xué)生的交流互動，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只能被動地接受，只是將歷史事件當(dāng)成故事去看待，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，對歷史課本的理解不夠深刻，更別提靈活運用了。

1.2 學(xué)生的閱讀方法不正確。很多學(xué)生在看到歷史材料分析題時，往往只是掃一眼題干就開始閱讀材料，回頭再看問題時，發(fā)現(xiàn)有遺漏的或不明白的還要再讀一遍，浪費了時間。另外還有學(xué)生審題不清，不注意問題的重點、問題的有效提示，導(dǎo)致漏答或者答非所問，降低了考試效率和分?jǐn)?shù)。

1.3 學(xué)生缺乏充足的歷史知識儲備。學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣或者感興趣但所學(xué)知識內(nèi)容范圍有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，知識儲備不足，在閱讀歷史材料后感覺印象模糊，所知的東西似是而非，在答題時就會出現(xiàn)知識空白或知識點混淆，容易出錯。

2.采取措施提升學(xué)生歷史材料閱讀能力

要想提高學(xué)生歷次材料的閱讀能力，首先學(xué)生要有一定的歷史知識基礎(chǔ)，其次要有適合自己的閱讀理解方法，最后就是能將所學(xué)知識靈活運用，老師在教學(xué)中可以從這幾個方面著手，采取措施達(dá)到教學(xué)目的。

2.1 多種方法并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)下的教學(xué)活動更加重視學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實際教學(xué)中，老師要學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)并積極參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。

在實際教學(xué)中，老師除了講述課本知識外，還可以利用多媒體補充一些知識空白或者將重要的歷史事件用一些影視資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的背景環(huán)境，讓學(xué)生在生動的畫面中了解事件的始終和影響，這樣的教學(xué)方法比較受年輕學(xué)生的歡迎，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，再輔以老師講解可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)過程中，老師要積極地和學(xué)生展開交流和溝通，多問幾個問什么，讓學(xué)生思考和討論，從而加深對歷史知識的理解，提高教學(xué)效果。

2.2 課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。除了課堂上學(xué)習(xí)歷史知識外，老師還應(yīng)倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識，可以以看一些歷史書籍，參觀歷史博物館，組織課外興趣小組等形式進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開展自主學(xué)習(xí)和思考，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識儲備。

2.3 幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。每個人的閱讀習(xí)慣都不一樣，有的喜歡略讀，追求一目十行快速閱讀的速度，有的逐字逐句研讀，喜歡把一個個字詞都理解掌握，還有的喜歡“跳著讀”，只看自己感興趣的，老師要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)適合自己的閱讀習(xí)慣。

在課堂教學(xué)過程中，課本是最主要的知識來源，由于學(xué)生初步接觸這些知識，最好的閱讀方法就是精讀慎思，在閱讀過程中做好記錄或標(biāo)記符號，知識的重點難點一目明了，為以后的閱讀提供方向，提高閱讀效率。歷史是一些錯綜復(fù)雜而又相互關(guān)聯(lián)的事件組成，學(xué)生在閱讀時可以將這些時間關(guān)聯(lián)理解記憶。歷史是一個縱向發(fā)展的趨勢，但橫向上會有很多交叉之處，學(xué)生在閱讀過程中用時間線將這些歷史事件歸納比較記憶，效果會比較好。另外，在課文上有很多的小字部分，是對歷史資料的補充說明，學(xué)生在閱讀時不能忽略了這些知識點，注意這些細(xì)節(jié)有可能就是成敗的關(guān)鍵。

而在考試中的材料閱讀時，絕對不能逐字逐句去精讀，因為考試是有時間限的，在閱讀上花的時間太多意味著思考和作答時間的減少。在閱讀材料前，學(xué)生應(yīng)先看問題，看問題涉及到了哪些內(nèi)容，帶著問題去有選擇性地閱讀材料，并在閱讀過程中對涉及到的內(nèi)容作出標(biāo)記，這樣就可以很容易地有針對性地進(jìn)行分析，避免錯答和漏答，從而提高閱讀速率，優(yōu)化考試時間。

2.4 合理分析綜合運用。歷史材料考試可能會有一些主觀的問題需要學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的材料一是考察學(xué)生的知識儲備，另一個就是考察學(xué)生對材料的分析能力。比如材料可能給了不同的國家、不同時代的歷史事件，然后讓學(xué)生對命題進(jìn)行分析和作答。學(xué)生在閱讀這些材料時要分析這些材料有什么共同點，包括事件、任務(wù)、事件影響力等等，找出它們的共同之處也就找到了問題的關(guān)鍵。

結(jié)束語

無論何時何地，閱讀都是人們獲得知識的重要來源，作為初中歷史教育工作者，老師們應(yīng)采取措施提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。