姜恩華

(貴州省遵義市播州區(qū)新民小學(xué) 貴州 遵義 563135)

新課程改革背景下，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”教育目標的提出，要求教師在教學(xué)中，不斷革新教育模式，促進教育改革。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，“自主、合作、探究”的教育模式，符合新課程改革對現(xiàn)代教育的基本要求，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的、現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的現(xiàn)狀

雖然小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用具有很多積極的意義，但是，在實際的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運用卻存在不少的問題：

1.1 合作學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用缺失。小組合作學(xué)習(xí)，是一個格外強調(diào)學(xué)生主體地位培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，但是，在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。但是，當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)作用是缺失的。很多教師在這個過程中，沒有認識到自身主導(dǎo)地位的重要性，而是將整個課堂交給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生如同無頭蒼蠅，整個合作學(xué)習(xí)課堂亂哄哄的一團，嚴重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率提升。

1.2 合作成員的組成隨意，缺乏科學(xué)性和合理性。對于小組合作學(xué)習(xí)中合作成員的組成，是具有一定的原則和依據(jù)的。例如，一般而言，小組合作成員的組成都應(yīng)當(dāng)秉承“同組異質(zhì)”的原則，將不同質(zhì)的人分成一組，以促進組員之間的優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)全體成員的共同提升。但是，在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師的合作成員組成都是隨意拼湊的，根本沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和合理性。出現(xiàn)這樣的分組現(xiàn)象，基于兩方面的原因：首先是因為教師不了解小組合作學(xué)習(xí)的分組原則，所以才會如此的隨意；其次，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)分組的過程中，一方面是確實不了解學(xué)生的特質(zhì)，所以只能隨意分組，另一方面是覺得嚴格按照同組異質(zhì)原則的分組方式過于麻煩，所以更加喜歡隨意分組的方式。這樣的分組方式，雖然也能達到一定的合作學(xué)習(xí)效果，但卻難以實現(xiàn)最高效率的合作學(xué)習(xí)效果。

1.3 合作題目的選擇缺乏討論性和思考性。從小組合作學(xué)習(xí)的“合作”二字我們就可以看出：一個具有討論性和思考性的合作題目，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。但是，在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，一些教師進行合作學(xué)習(xí)的目的，只是為了形式上的東西，是為了體現(xiàn)課堂教學(xué)已經(jīng)開始改革，開始順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要，但是，實際上，教師的合作題目是缺乏思考性的，缺乏討論性的，教師的合作題目選擇過于隨意，往往會影響合作學(xué)習(xí)的效果，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會浪費學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時間。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性對策

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的各種問題，筆者認為：在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時代的教學(xué)理念，認真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的運用理念、方式，并在課堂教學(xué)中科學(xué)合理的運用小組合作學(xué)習(xí)以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.1 重視教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是，這并不表明教師在這個過程中可以無所事事。作為一種新型且有效的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，需要得到教師的指導(dǎo)和幫助，以確保學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。例如，作為剛剛接觸小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們也許并不知道小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何開展，在合作的過程中，如何和組員之間展開討論，如何進行科學(xué)合理的分工，這些都是需要教師指導(dǎo)的。教師要讓學(xué)生懂得如何在組內(nèi)分工，如何推選一個組員，如何進行有效的合作和搭配。當(dāng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)和熟悉了，教師就無須在對學(xué)生進行干涉，而是要觀察每組學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，是否進行積極有效的討論，教師的觀察和了解，可以為教師最終的總結(jié)提供良好的幫助。

2.2 優(yōu)化組員建構(gòu)，提高合作學(xué)習(xí)效率，促進全面發(fā)展。前面我們談到，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)生要能夠“優(yōu)勢互補”。那教師在小組合作學(xué)習(xí)分組的過程中，首先應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的特質(zhì)、興趣愛好、優(yōu)點和缺點，在分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“同組異質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)的學(xué)生分成一個合作小組，以便于學(xué)生在分工和搭配上顯得更加合理，且不同特質(zhì)的學(xué)生之間相互幫助，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小組人數(shù)的控制上，教師要將人數(shù)控制4-6人，太多則不易管理，太少則失去合作學(xué)習(xí)的意義。從根本上講，這種科學(xué)合理的分工和分組，是確保小組合作學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。

2.3 重視小組合作題目的啟發(fā)性和有效性。對于小組合作學(xué)習(xí)而言，并不是所有的問題都是能夠作為討論題目的。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在對合作學(xué)習(xí)題目的選擇時，應(yīng)當(dāng)充分考慮合作學(xué)習(xí)問題的“啟發(fā)性”和“有效性”，且合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)當(dāng)有幾種不同的解決方案，以方便學(xué)生討論。一句話來講，教師所設(shè)計的合作題目，不能夠用“是”或者“否”來回答，而應(yīng)當(dāng)有A、B、C等多種不同的解決方案。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景之下一種新型且有效的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和探究能力具有積極的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)有機整合起來，通過科學(xué)有效的分組和分工，具有啟發(fā)性的合作問題的確定，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。