鄒鳳瑜

(遼寧省大連市第十四中學(xué)附小 遼寧 大連 116082)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題

1.1 對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價最為重要的就是對教學(xué)內(nèi)容的評價，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教師對教材的理解，而且也涉及到教學(xué)方法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等方面情況。但是，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注度不夠，對教師課堂教學(xué)的評價主要是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，對教師其他方面的課堂教學(xué)評價則是缺乏關(guān)注，這樣會導(dǎo)致教師只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生的素質(zhì)教育。

1.2 評價標準不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標分為兩類，一類是實現(xiàn)共性發(fā)展，另一類是實現(xiàn)個性發(fā)展，共性發(fā)展主要是指通過統(tǒng)一的教學(xué)方法和策略提高整體教學(xué)水平，個性發(fā)展是指尊重學(xué)生之間的個體差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人愛好制訂個性化的教學(xué)目標和教學(xué)方案，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。但目前在評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，經(jīng)常性地采用單一的評價標準，致使教師教學(xué)積極性不高，不僅不能實現(xiàn)基本的教學(xué)目標，還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以建立科學(xué)合理的評價標準，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。

1.3 評價方法存在問題。在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法上，當(dāng)前階段采取的主要是二次量化評價的方式。主要指的是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等評價基礎(chǔ)上，來建立其他的評價指標。雖然這種方式看似比較公平，但事實上這種方式仍然難以起到提升教師課堂教學(xué)積極性的作用，導(dǎo)致教學(xué)的整體效果受到影響，尤其在是當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境中，更是對教師提出了更高的要求。因此，教學(xué)評價需要及時進行改革。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改善策略

2.1 教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同完成的，是學(xué)生主體認知與參與的統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對于他們的學(xué)習(xí)意識方面的培養(yǎng)，是小學(xué)教師當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作中的重中之重。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要采取教師評價和學(xué)生評價相互結(jié)合的評價標準。教師之間的教學(xué)評價能夠提高教師之間的互動交流，實現(xiàn)資源信息共享，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)中的教師評價是課堂教學(xué)不可或缺的。但是，學(xué)生在課堂中的自我評價也很重要，數(shù)學(xué)教師要重視當(dāng)下數(shù)學(xué)教材中有關(guān)數(shù)學(xué)活動課中的學(xué)生自我評價量表的合理使用。

2.2 制訂科學(xué)合理的評價標準。我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在諸多問題，要想從根本上解決，首要問題就是要建立完善的評價標準和評價體系。受學(xué)校實際情況的限制，在確立評價標準前要做好調(diào)研工作，結(jié)合新課程改革的要求完善評價標準。例如，在教學(xué)過程中，我們可以設(shè)計評價標準為教師是否具備能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，有把握教學(xué)節(jié)奏的能力；在選取教學(xué)內(nèi)容時能夠考慮到學(xué)生知識差異，進行梯度教學(xué)；上課教師是否具備敏銳的觀察能力和對突發(fā)事件的處理能力，是否善于利用現(xiàn)有的資源輔助教學(xué)等，上述種種都能作為評價教師課堂教學(xué)的標準。對課堂教學(xué)采用多元化的評價標準能夠完善教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 科學(xué)進行教學(xué)評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會希望得到重視和認可，對于小學(xué)生來說更是如此。這個階段的學(xué)生心理發(fā)育不夠完善，內(nèi)心十分渴望得到家長和老師的認可。因此，在進行課堂教學(xué)評價時不能忽視了學(xué)生方面的科學(xué)評價。對此，教師還需要盡量的采取鼓勵方式進行評價，對學(xué)生的情感發(fā)展和心理特點等進行更多的關(guān)心，以便于能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。但同時，教師也要認識到不能過分地給予學(xué)生表揚，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲的情緒，也不能采取嚴厲批評的方式進行評價，以免挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。只有科學(xué)地進行教學(xué)評價，才能真正地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.4 巧妙運用教學(xué)評價語言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評估策略的實施語言是最重要的內(nèi)容。語言具有非常重要的魅力，在一定程度上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，促進學(xué)生的發(fā)展。特別是在小學(xué)里，學(xué)生的認知能力在不斷提高。教師的言行將給他們留下深刻的印象。因此，在教學(xué)評價過程中，教師必須用更多的激勵性語言來提高學(xué)生的自信心。例如，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該多用“你太棒了！你的答案是非常好的……”等語言鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，教師需要給予更多鼓勵的話語來激勵學(xué)生，例如“你可以做到，我們來好好想一想”等，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心將大大提高，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。

3.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學(xué)進行評價的過程中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性。對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。只有形成完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，才能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。