李伶俐

(云南省臨滄市臨翔區(qū)鳳翔小學(xué) 云南 臨滄 677000)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，它包含著許多知識內(nèi)涵和運(yùn)算技巧，可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，他們面對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)難度比較大，不容易全面掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。因此，教師實施了課堂提問的教學(xué)方式，使教師、教材、學(xué)生之間形成相互的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們探索知識的積極性，讓學(xué)生真正地投入到課堂教學(xué)中來，活躍課堂氛圍。

1.數(shù)學(xué)課堂中提問存在的問題

我們想要有效地實施課堂提問的教學(xué)手段，必須正確面對它所具有的一系列問題，并加以改正。第一，教師在提問時沒有明確的目的。在備課時，他們沒有仔細(xì)地思考上課時需要提哪些問題，導(dǎo)致他們在課堂中隨心所欲地進(jìn)行提問，無法對數(shù)學(xué)知識做到面面俱到，提問過程缺乏整體性，影響學(xué)生進(jìn)行分析與思考，降低了學(xué)習(xí)效率。第二，教師在提問過程中只注重答案，而忽略了學(xué)生思考過程。提問時，對學(xué)生提出的不同的解題步驟及方法，老師往往不予理睬或嚴(yán)厲批評，要求他們在做題時書寫統(tǒng)一的解題步驟，規(guī)范答案內(nèi)容。第三，學(xué)生沒有充足的思考時間。在課堂上，老師提出一個問題后會立即要求一個學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生沒有經(jīng)過縝密的思考，缺乏對問題的認(rèn)識，這使得問題流于形式，發(fā)揮不了問題應(yīng)該具有的作用。

2.數(shù)學(xué)課堂實施提問教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，使他們在面對抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時往往會產(chǎn)生抵觸、逆反等心理，不愿在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時間和精力。學(xué)校將提問教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)課堂中來，教師良好地運(yùn)用提問的技巧，設(shè)計一些趣味問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們積極主動地思考數(shù)學(xué)中的問題，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在課堂上極容易走神，不能集中注意力，教師通過提問的方式把學(xué)生的思維引領(lǐng)到課堂學(xué)習(xí)中來，提高他們對學(xué)習(xí)的注意力，使他們積極思考課堂的知識，增強(qiáng)他們的思維能力。

3.在數(shù)學(xué)課堂中提問技巧的實施策略

3.1 提問要具有啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)把目光放到教材的重點(diǎn)內(nèi)容上，對學(xué)生啟發(fā)性地提一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識理論。其次，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新的知識時，老師引導(dǎo)學(xué)生利用舊的知識進(jìn)行思考，推理出新的知識，使舊的知識與新的知識連貫起來，形成完整的知識體系，有利于提高學(xué)生的推理能力，可以使他們準(zhǔn)確地找到問題的切入點(diǎn)，提高做題效率。最后，具有啟發(fā)性的問題需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和感悟，這有利于提升他們的思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.2 對問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們想要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，就需要在課堂上實施提問策略，讓學(xué)生主動解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行研究，設(shè)計出的問題可以布置一定的懸念。學(xué)生通過老師設(shè)計的一系列的問題準(zhǔn)確掌握到數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)他們的理論基礎(chǔ)。例如，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中，學(xué)生會覺得圓柱體表面積的求解問題比較難以理解，老師在教學(xué)時可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：“圓的面積是什么”，學(xué)生回答“πr2”。接著提問“長方形的面積是什么”，學(xué)生回答“長乘寬”，這時老師讓學(xué)生把圓柱體沿長邊剪開，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面積是由長方形和兩個圓所組成。老師更加深入的提問“那么圓柱體的表面積如何求算呢？”，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的思考就可以得出準(zhǔn)確的答案：圓柱體地表面積為(2×πr2+πrl×h)。學(xué)生通過解決高難度問題，增加他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

3.3 根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教。古時，孔子便實行了“因材施教”的教學(xué)方法，在當(dāng)今社會中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)實施不同的教學(xué)方案，設(shè)計出適合他們心理健康發(fā)展的問題。隨著新課程的改革，學(xué)校把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，老師在設(shè)計問題時需要充分考慮到學(xué)生的整體需求及個人特點(diǎn)。在課堂上，對于難度較大的問題，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們更充分掌握到專業(yè)知識，提升他們的學(xué)習(xí)水平。對于一些較簡單的問題，老師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，有利于鞏固他們的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)他們對知識的掌握。根據(jù)這樣的提問方式，可以使全班同學(xué)的知識水平都得到有效地提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，課堂提問有效地解決了當(dāng)今學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題，教師應(yīng)用課堂提問教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生自主探究問題的能力，提高了他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，活躍了課堂枯燥、無聊的教學(xué)氛圍。同時，課堂提問使學(xué)生的自信心得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。