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        探析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施方式

        2019-11-27 02:04:17馮強(qiáng)武
        讀與寫 2019年8期
        關(guān)鍵詞:水平策略數(shù)學(xué)

        馮強(qiáng)武

        (貴州省遵義市務(wù)川縣第一小學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

        小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是未來高深學(xué)科的基礎(chǔ),除此之外小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)存在著班內(nèi)學(xué)習(xí)水平差距過大的問題,原因在于同一種教學(xué)方式無法針對(duì)不同的學(xué)生,這就導(dǎo)致了學(xué)生水平參次不齊的情況發(fā)生。而分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用則可以有效地解決這一問題,因?yàn)樘骄糠謱赢惒浇虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)張的實(shí)施方式就顯得極為重要。

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

        隨著我國教育改革的深入,在我國小學(xué)的教育方法當(dāng)中,分層異步教學(xué)法已經(jīng)得到了推廣。這種教學(xué)方法的應(yīng)用,目的在于更好地針對(duì)學(xué)生不同個(gè)體的特點(diǎn)選擇更為適合的教學(xué)方式,進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施過程中實(shí)際上是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)某一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理的劃分,分為不同的新型學(xué)習(xí)組織。由于學(xué)生的劃分有固定的學(xué)習(xí)指標(biāo)作為依據(jù),因此每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生都具有一定的共性,教師則是根據(jù)這一點(diǎn)共性制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

        小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法的核心在于根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的不同采取不同的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式將學(xué)生分為A、B、C三類。A類代表獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,B類代表學(xué)生之間合作交流,C類則代表師生之間進(jìn)行討論,對(duì)三類不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

        2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中分層劃分的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層異步教學(xué)的過程中一定要通過多種手段和方式對(duì)學(xué)生有深入的了解,然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平進(jìn)行區(qū)分,一定要避免學(xué)生綜合素質(zhì)水平劃分中出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤[1]。一般來說對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層異步劃分時(shí)應(yīng)該一句學(xué)習(xí)狀態(tài)或者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分,而具體劃分標(biāo)準(zhǔn)的選擇應(yīng)該針對(duì)不同的班級(jí)情況進(jìn)行針對(duì)性的制定。例如:某個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體水平加強(qiáng),只有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般,而大部分學(xué)習(xí)水平稍好,那么針對(duì)這一情況就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分,將學(xué)習(xí)水平稍高的學(xué)生分為一組,學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生分為一組。另外如果需要進(jìn)一步劃分,則可以對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)一步的精確劃分,將其中思維敏捷學(xué)習(xí)速度快的分為一組,而努力刻苦、穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)生分為一組。這樣的分組有利于教師針對(duì)不同組別選擇針對(duì)性的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。

        2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中目標(biāo)選擇的策略。在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)濟(jì)寧分層異步教學(xué)的目標(biāo)選擇時(shí),應(yīng)該首先考慮各層級(jí)之間的差距問題,在實(shí)際的落實(shí)實(shí)施階段應(yīng)該針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生程度設(shè)立不同方向不同難度的教學(xué)目標(biāo),并且教學(xué)目標(biāo)之間的差距不應(yīng)過大。在進(jìn)行分層異步教學(xué)目標(biāo)確立的過程中,可以采取兩種不同的方法,分別是針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生狀態(tài)設(shè)立不同的目標(biāo)難度,或者根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生特質(zhì)設(shè)立不同的目標(biāo)完成進(jìn)度要求。

        2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中分層設(shè)問的策略。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該針對(duì)教學(xué)中提出的問題進(jìn)行仔細(xì)分析選擇,盡量讓問題符合班級(jí)內(nèi)各分層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),一般來說,教師提出的問題首先應(yīng)該交由A層學(xué)生進(jìn)行解答,如果轉(zhuǎn)到B級(jí)的學(xué)生在討論問題時(shí)仍然模棱兩可,他們就會(huì)轉(zhuǎn)向C級(jí)的學(xué)生。最后,所有三個(gè)層次的學(xué)生都能真正找到解決問題的最佳方案。

        2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)是在充分尊重學(xué)生個(gè)人特色的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際過程中應(yīng)該重點(diǎn)注意三個(gè)方面,首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo),其次應(yīng)該在輔導(dǎo)過程中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生們找到符合自身個(gè)性的學(xué)習(xí)方法,最后則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力,如:邏輯推理能力、計(jì)算能力、空間想象力等。

        2.5 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中分層練習(xí)的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中,既要有針對(duì)性的教育和個(gè)別指導(dǎo),又要進(jìn)行持續(xù)的實(shí)踐。通過實(shí)踐,學(xué)生可以獨(dú)立選擇問題,通過自己的努力解決問題。一般來說,有漸進(jìn)式練習(xí)、平行練習(xí)、選擇性練習(xí)和剝離練習(xí)。

        2.6 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中區(qū)別評(píng)價(jià)的策略。分層異步教學(xué)法以自身獨(dú)特的魅力獲得了很小小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞,通過該教學(xué)法可以深層此的將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性的分析總結(jié)評(píng)價(jià),可以有效幫助學(xué)生總結(jié)過去的學(xué)習(xí)狀態(tài),認(rèn)清自身的不足之處以及優(yōu)點(diǎn),有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法以及彌補(bǔ)自身的不足之處。就目前而言,教師可以通過不同層次學(xué)生的筆試成績、班級(jí)考試成績以及為學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長筆記的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生深入了解,進(jìn)而開展具有針對(duì)性的差異性評(píng)價(jià)[2]。

        結(jié)語

        綜上所述,分層異步教學(xué)法可以針對(duì)不同的學(xué)生,通過注重學(xué)生不同個(gè)體之間的差異使用最為合適的教學(xué)方法,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績縮小學(xué)生之間的水平差距。但是要想真正達(dá)到最終的教學(xué)效果,還應(yīng)該仔細(xì)探究并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略。

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