成慧容

(貴州省桐梓縣思源實驗學(xué)校 貴州 桐梓 563200)

近年來我國的小學(xué)階段基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷取得新的發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，對于提升課堂教學(xué)效果有十分積極的正面影響。課堂教學(xué)是師生之間進(jìn)行交流、互相提升和溝通的重要渠道之一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧都需要在課堂上進(jìn)行鍛煉，可以說學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果決定了他們對知識的掌握情況。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考并且投入許多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得學(xué)習(xí)效果的學(xué)科，缺乏思考學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量就不可能得到提升。因此在今后的教學(xué)工作中教師應(yīng)該有意識的和學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，不能采取不科學(xué)的填鴨式教學(xué)法，必須要讓學(xué)生們進(jìn)行思考和分析從而找到問題的解決方案[1]。另外不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的天賦不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各有不同，在學(xué)習(xí)同樣的知識點的時候，有一部分學(xué)生很快就能理解知識點的含義并且快速掌握應(yīng)用策略，而有一部分學(xué)生則很難理解并且需要經(jīng)過多次訓(xùn)練才能勉強(qiáng)學(xué)會應(yīng)用，這種學(xué)生之間的差異是切實存在的。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識的時候，有一個知識點為“整數(shù)可以看做分母為一的分?jǐn)?shù)”，這個知識點對于大部分學(xué)生來說并不困難，但是仍然有一小部分學(xué)生在遇到整數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減法的時候無法進(jìn)行解答。在這種情況下教師應(yīng)該采取一定的措施幫助學(xué)生們理解這個知識點并且?guī)椭麄冋莆者\算方式，從分?jǐn)?shù)的基本意義入手給他們解釋分?jǐn)?shù)形成的過程，逐漸過渡并且讓學(xué)生習(xí)慣分?jǐn)?shù)相關(guān)知識點的設(shè)定。另外，教師還可以鼓勵那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生將自己的思考過程分享出來，與其他同學(xué)共同進(jìn)步，幫助那些思維能力偏差的學(xué)生獲得新的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力各有差異的學(xué)生在這個過程中將會互相溝通和交流，思維能力的火花將會由此迸發(fā)。

2.培養(yǎng)學(xué)生審題觀察的習(xí)慣

實際上小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都比較簡單比較基礎(chǔ)，各種各樣的數(shù)學(xué)運算基本上占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的大半，為了保證運算的準(zhǔn)確性，學(xué)生必須要擁有仔細(xì)審題的好習(xí)慣，可以說學(xué)生的審題能力決定了他們進(jìn)行運算的準(zhǔn)確程度[2]。在實際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以沒能夠?qū)⒆约号龅降念}目解答正確，主要就是因為在審題上出現(xiàn)了問題，對于題目的要求認(rèn)識不夠清晰。舉個例子來說，在某次期中考試的試卷批閱中發(fā)現(xiàn)本次考試有“91-27=( )”一道題目，大部分學(xué)生在此失分，但這種簡單的計算題錯誤率不應(yīng)該太高，經(jīng)過考試后的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生之所以出錯都是因為將“91”誤判斷成“97”最終得出了錯誤的答案。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在今后的工作中應(yīng)該讓學(xué)生更好的進(jìn)行審題和觀察，采取多種多樣的措施落實此項教學(xué)目標(biāo)。比如說在授課的時候故意留出幾個錯誤之處讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)就是一種不錯的方法，在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了錯誤以后教師應(yīng)該及時的改正并且強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題和觀察的重要性，幫助學(xué)生們逐漸樹立審題的意識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑精神，可謂是一舉兩得。與此同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生們積極的投入到對生活細(xì)節(jié)的觀察之中。審題是一項非常復(fù)雜的能力，它要求學(xué)生們擁有全面的、整體性的觀察能力，特別是一些應(yīng)用題甚至還要求學(xué)生有一定的生活常識，只有將生活與觀察相結(jié)合，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能取得突破。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)知”這部分內(nèi)容的時候，教師可以鼓勵學(xué)生們在生活中找到各種各樣的形狀并且記錄下來，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

隨著教育事業(yè)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)與過去有了巨大的差異，教師不再是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生們開始成為了課堂學(xué)習(xí)的主角。因而在今后的教學(xué)工作中教師應(yīng)該盡可能把表現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生們，讓學(xué)生在課堂上能夠積極的發(fā)言并且提出自己的困惑與質(zhì)疑，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及辯證求異的能力[4]。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，學(xué)生們往往都很容易碰到各種各樣的困惑和問題，學(xué)生們普遍是不愿意提問并且究根結(jié)底的向教師進(jìn)行詢問的，在碰到聽不懂的問題的時候也只是直接帶過不敢提問，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將會受到不利影響。在這種情況下教師必須要做好自己的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生將自己聽不懂的問題記錄下來，在課下或者是合適的時間整理出來，并且先進(jìn)行自主分析和研究，對于某些確實無法自行解決的問題可以選擇與同學(xué)進(jìn)行探討，也可以選擇請教教師。時間一長，學(xué)生們就會自動養(yǎng)成“有問題要問、有質(zhì)疑要說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會得到有效的提升，這對于學(xué)生的發(fā)展有一定的幫助，能夠為學(xué)生以后的進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效果直接決定了學(xué)生的成長情況，也關(guān)系到學(xué)生們能否在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因而在今后的工作中教師必須要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。