顧春霞

(河南省濮陽(yáng)市油田第一中學(xué) 河南 濮陽(yáng) 457000)

1.掌握閱讀理解的重要性

1.1 閱讀影響寫作。閱讀是現(xiàn)階段英語(yǔ)筆試的主要得分點(diǎn)，可以說(shuō)除了最后的寫作外，其他的所有題目包括單選，完形填空，短文理解都是閱讀理解的范疇，因此熟練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，對(duì)于學(xué)生得分十分重要，另外通過(guò)大量的閱讀，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，真正做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

1.2 寫作離不開(kāi)閱讀。寫作是考生的最后得分點(diǎn)，它是對(duì)閱讀能力的綜合檢測(cè)，通過(guò)獨(dú)立的輸出表達(dá)，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，但是離開(kāi)閱讀的寫作是不存在的，所以離開(kāi)閱讀，直接開(kāi)啟寫作往往讓學(xué)生難以下筆，因此結(jié)合教學(xué)閱讀現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展“以讀助寫 以寫促讀”的一體化教學(xué)模式很有必要。

2.提升閱讀效率的實(shí)踐方法

2.1 詞匯累積。拓展詞匯量，掌握每個(gè)詞匯的大意是了解一片文章的不二法門，“巧婦難為無(wú)米之炊”，一位老師無(wú)論有多么厲害，都不可能讓學(xué)生在不理解詞匯的意思下來(lái)理解一個(gè)句子，所以拓展詞匯量是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的基本功。要說(shuō)到最常用的方法，就是按照生詞表逐個(gè)背誦，這樣的機(jī)械式記憶粗看顯得零散，但是省去了聯(lián)想記憶法的思維過(guò)程和總結(jié)歸納法的整理過(guò)程，總結(jié)之下就是簡(jiǎn)單而粗暴但又非常實(shí)用，在實(shí)際教學(xué)中，除了課本在導(dǎo)入新文章特地為學(xué)生打造出這樣“單詞表”外，教師也可以通過(guò)拓展新的文章來(lái)增加詞匯量，先通過(guò)對(duì)新文章詞匯的重點(diǎn)摘抄得到詞匯的初步印象，然后引導(dǎo)學(xué)生將新詞匯代入到整篇文章的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，這可以有效地讓學(xué)生掌握單詞的用法。當(dāng)然，要獲得大量的單詞積累永遠(yuǎn)離不開(kāi)“堅(jiān)持”這個(gè)最重要的因素。

2.2 略讀瀏覽。教導(dǎo)學(xué)生掌握略讀瀏覽的技巧對(duì)于學(xué)生進(jìn)行快速閱讀十分重要，在這一次的閱讀中，學(xué)生不必逐詞理解，甚至可以拋開(kāi)一些無(wú)關(guān)緊要的句子，略讀瀏覽的特點(diǎn)就是要快，而其目的只有一個(gè)，就是理解這篇文章到底要說(shuō)什么，是科技文還是記事類，在奠定主題基調(diào)后，即可針對(duì)題目進(jìn)行抓點(diǎn)閱讀。

2.3 速讀抓點(diǎn)。速讀抓點(diǎn)是考生用來(lái)考試的主要手段，在測(cè)驗(yàn)時(shí)，考生在了解到題目之后，再針對(duì)這些提問(wèn)，有計(jì)劃地尋找自己需要的答案，這也正是我們?cè)谄綍r(shí)在中文閱讀中的習(xí)慣，關(guān)注自己需要關(guān)注的，其它的無(wú)關(guān)緊要，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)要講解的文章預(yù)先提出一些題目，這一來(lái)可以讓學(xué)生找到閱讀理解的感覺(jué)，還能用提問(wèn)引領(lǐng)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，最后，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式一一揭曉答案，并且啟迪學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，在此過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，特別是展現(xiàn)出如何聽(tīng)過(guò)速讀的方法來(lái)找尋答案，如可快速鎖定自己的目標(biāo)答案，這不僅僅是為了提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，也是鍛煉學(xué)生從英文文獻(xiàn)中獲取知識(shí)的能力。

2.4 精讀背誦。精讀是教師在教學(xué)中最能提升學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)掌握的手段，通過(guò)向?qū)W生做出美文的精讀乃至背誦要求，讓學(xué)生形成定式的語(yǔ)感，充分理解每一個(gè)單詞，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格篩選文章質(zhì)量，做到讓語(yǔ)法應(yīng)用實(shí)用而不生僻，讓文章的生詞數(shù)量也盡量保持在3%-9%之間，精讀的手段雖然在考試中最無(wú)用武之地，但是平時(shí)精讀后得到的收獲也是對(duì)考試最有幫助的手段。

3.以寫促讀的嘗試與探究

將寫作融入到閱讀中的一體化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于同時(shí)提升英語(yǔ)的讀寫能力十分重要，“好記性不如爛筆頭”，通過(guò)及時(shí)的寫作，讓學(xué)生能立即對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶，這對(duì)于加深學(xué)生印象十分重要。

以寫作助力閱讀的一體化教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)始終以讀為起點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)有閱讀就沒(méi)有內(nèi)容，有了內(nèi)容，才能寫出東西，所以把握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，能找準(zhǔn)時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練對(duì)于一個(gè)老師的要求較高，這個(gè)過(guò)程可以從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 營(yíng)造氛圍，邊讀邊寫。在遇到重要的詞語(yǔ)，短語(yǔ)或者句型結(jié)構(gòu)時(shí)，老師可以以文章中的例子為模板，和學(xué)生進(jìn)行舉一反三的互動(dòng)練習(xí)，最后通過(guò)學(xué)生彼此之間的例句交流，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，為了達(dá)到較好的效果，老師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造出特定的場(chǎng)景，比如在區(qū)分“in front of”和“in the front of”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生翻譯“老師站在教室前面講課”，凡是使用“in front of”的學(xué)生，就讓學(xué)生真正去出教室去教室前面站一小會(huì)，這樣自然就不會(huì)有學(xué)生亂用這個(gè)短語(yǔ)了。正是通過(guò)這個(gè)演練，讓學(xué)生的實(shí)時(shí)應(yīng)用能力得到了鍛煉。

3.2 乘熱打鐵，默寫記憶。在剛剛結(jié)束對(duì)一篇文章的評(píng)講后，這時(shí)學(xué)生對(duì)于文章有著最完整而全面的記憶，但也是以遺忘速度最快的階段，這時(shí)乘熱打鐵讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默寫，可以在腦海中自行對(duì)剛剛講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行再度記憶，再加上通過(guò)筆述的表達(dá)方式，學(xué)生可以在模糊的印象中明白到底自己的不足在哪里，最后通過(guò)再度校對(duì)糾正，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤記憶進(jìn)行最及時(shí)的修補(bǔ)。

在默寫記憶中，教師應(yīng)當(dāng)注意默寫的數(shù)量，如果整篇文章的總量太過(guò)巨大，所以教師可以適當(dāng)在精彩的地方進(jìn)行停頓，讓學(xué)生回憶最近的一段，這樣有重點(diǎn)的記憶也會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，另外，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，切忌以評(píng)分為目的讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 發(fā)散思維，記錄感悟。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它也有自己獨(dú)特的魅力，許多精彩的作品同樣讓人感人肺腑，又或者是充滿奇思妙想的語(yǔ)句讓人難以忘懷，這時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生以英文來(lái)記錄自己的感悟，在記錄中，學(xué)生自然會(huì)回想課堂的場(chǎng)景，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，放開(kāi)限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，理解英文本身的美感又或者是關(guān)注課堂，稍加難度，讓學(xué)生盡可能地將當(dāng)日的一些詞語(yǔ)和語(yǔ)法在讀后感中加以應(yīng)用，這更能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

從課堂構(gòu)成看，開(kāi)展一堂“以讀助寫 以寫促讀”的課程并不復(fù)雜，然而這實(shí)際上需要教師擁有較好的經(jīng)驗(yàn)才能帶動(dòng)整個(gè)課堂的節(jié)奏，試設(shè)想，如果同學(xué)們都知道老師會(huì)在上課的途中有停下來(lái)默寫的習(xí)慣，那么為了應(yīng)付隨時(shí)出現(xiàn)的默寫，學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在對(duì)句子結(jié)構(gòu)的記憶中，久而久之，就會(huì)感到枯燥，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以授課教師在課前課中課后都可以組織相關(guān)的活動(dòng)來(lái)拉動(dòng)課堂的氣氛。

在上課前，教師可以組織一些與本節(jié)課相關(guān)的引子讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，比如在進(jìn)行電影分類討論時(shí)，不妨播放幾個(gè)不同電影的精彩片段，讓學(xué)生對(duì)于本堂課的內(nèi)容有了大致的了解和整體把握，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而有了興趣，學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單。又比如在課堂中，針對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，進(jìn)行聲情并茂的英文朗誦，啟發(fā)學(xué)生與作者進(jìn)行思想層面的溝通，理解作者的內(nèi)心世界，這看起來(lái)就像是語(yǔ)文課的閱讀理解，但實(shí)際上，除了語(yǔ)言差異外，英文和語(yǔ)文都具有自己的文化底蘊(yùn)，將語(yǔ)文課的一些方法應(yīng)用到英文課中，讓學(xué)生們打心底地認(rèn)同了英文的魅力，才能全身心地投入到英文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而且，通過(guò)聲情并茂的英文課教學(xué)，更能讓學(xué)生有感而發(fā)，從而為后續(xù)的讀后感奠定基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)而隨意交差。

總結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)整體效率上來(lái)看，雖然讀寫教學(xué)的效率不如單純的閱讀教學(xué)，但是它對(duì)于綜合提升學(xué)生的讀寫能力同時(shí)起到了促進(jìn)效果，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶的牢固性遠(yuǎn)比單純的閱讀要高，尤其是，通過(guò)讀寫一體，相互促進(jìn)的方式，讓學(xué)生明白讀寫之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)在由讀到寫的平穩(wěn)過(guò)渡，跨過(guò)讀寫之間那一道人為造成的鴻溝。