劉丹丹

(貴州省遵義市第十四中學(xué) 貴州 遵義 563127)

在高中英語的教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。從語言輸入輸出假設(shè)理論我們知道：閱讀是語言輸入的有效途徑，而寫作則是語言輸出。有效的語言輸入，方能實現(xiàn)有效的語言輸出。因此，在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，通過有效地輸入，實現(xiàn)有效的產(chǎn)出。然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作相互脫離的現(xiàn)象普遍存在，教師機械的、單一的閱讀與寫作訓(xùn)練模式，影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。本文立足高中英語的教學(xué)，探索讀寫結(jié)合模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的對策。

1.當(dāng)前高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，讀寫能力低下。閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重難點，二者是相輔相成的，閱讀水平一定程度上直接影響寫作能力。但是，目前絕大部分學(xué)生的英語閱讀與寫作能力不高，這嚴(yán)重影響了整體英語教學(xué)效率。筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一問題的原因是學(xué)生課外閱讀量較少，在閱讀過程中并未從語篇結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容，只是為了閱讀而閱讀，最終無法實現(xiàn)對英語知識的綜合運用，也在一定程度上影響了寫作水平的提升。此外，學(xué)生英語詞匯量積累較少、對語法掌握不扎實，寫作時缺乏素材，即使有一定的寫作思路，也很難用流利的語言表達出來。

1.2 教師重語言輸入，輕語言輸出。在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作都是重要的組成部分。閱讀是語言的輸入，而寫作則是語言輸出的表現(xiàn)。就目前的高中英語寫作教學(xué)來看，重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象比比皆是。很多教師并未講授寫作的具體方法，而是過度地將教學(xué)時間用到對語法知識的講解上，忽視了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生寫作能力較差。長此以往，不利于學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，在高中英語教學(xué)中，很少有教師對寫作教學(xué)提出針對性意見和目標(biāo)，大多是讓學(xué)生參照教材上的任務(wù)去完成，缺乏專門的寫作訓(xùn)練。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性偏低，未能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，寫作水平難以提升。

1.3 閱讀與寫作相互分離。一直以來，閱讀和寫作是相輔相成的，然而在實際教學(xué)中，教師往往把閱讀與寫作分割開來，獨立地進行講授，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將閱讀和寫作列為兩個板塊，缺乏將閱讀素材應(yīng)用于寫作的意識，寫作時很難將自己內(nèi)心真實情感表達出來，這不僅影響閱讀的效率，還影響寫作能力的提升。

2.高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用對策

2.1 制定明確的讀寫結(jié)合目標(biāo)。讀寫結(jié)合模式的關(guān)鍵在于如何巧妙的通過閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)。閱讀活動的設(shè)計必須為寫作活動作鋪墊，二者的目標(biāo)要保持一致性。在設(shè)計讀寫活動時，教師要關(guān)注輸入和輸出的目標(biāo)，使閱讀活動更好地促進寫作活動的進行。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1Unit1Friendship時，教師可以將讀寫活動目標(biāo)設(shè)定為：首先，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀部分，了解作者的敘述方式和寫作特色；其次，讓學(xué)生結(jié)合閱讀完成教師布置的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確英語散文的寫作手法，增強學(xué)生對英語語言句式的運用能力；第三，引發(fā)學(xué)生對友情的深度認識，促使其理解友情對于生活與學(xué)習(xí)的重要性。有了讀寫目標(biāo)的引導(dǎo)，教師在讀寫教學(xué)過程中就有目的性和針對性，不再將閱讀與寫作分割開，而是有意識地從閱讀教學(xué)中尋找寫作的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活運用重點句式；學(xué)生會跟隨教師的引導(dǎo)識記重難點，學(xué)習(xí)效果會大大提高。

2.2 精心設(shè)計讀寫結(jié)合活動的話題。在高中英語教學(xué)中，教師選擇的閱讀素材要為寫作話題服務(wù)，讀和寫的文本結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容及語言風(fēng)格要盡量保持一致。如果學(xué)生閱讀完某一素材已經(jīng)具備了一定的詞匯和句型，掌握了其中相應(yīng)的文體體裁和框架結(jié)構(gòu)，那么在寫作相對應(yīng)的文體時便能夠大大提升語言的準(zhǔn)確性及對語言結(jié)構(gòu)的組織規(guī)劃能力。例如，在教學(xué)高中《英語》必修2 Unit5 Music時，教師可以根據(jù)閱讀部分設(shè)計寫作話題。在寫作前，先讓學(xué)生從寫作主題、寫作素材和寫作文體三個方面展開小組討論。就寫作素材來看，這一話題涉及的內(nèi)容比較寬泛，如音樂的歷史演變、著名的音樂家、當(dāng)前最流行的音樂、流行音樂與經(jīng)典音樂的碰撞等。就寫作文體來看，學(xué)生可以寫一篇議論文，從流行音樂與經(jīng)典音樂的價值性展開討論，在確定好觀點后，再去搜集相關(guān)素材加以論證；或者可以寫一篇說明文，具體說明自己喜愛的某種音樂的演變歷程；還可以寫一篇記敘文，以自己對某種類型音樂的結(jié)緣，記敘這種音樂給自己的生活帶來的改變。讀寫素材話題的一致性能夠保證知識的輸入與輸出的順利進行，從而加深學(xué)生對詞匯、語法的印象，避免在表達過程中出現(xiàn)諸如詞匯空洞、內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂的局面。

2.3 強化學(xué)生主體地位，重視讀寫活動教學(xué)反思。在傳統(tǒng)的高中英語讀寫課上，通常是教師為學(xué)生命題，學(xué)生則圍繞命題展開寫作，接著是教師批改作文、講評作文，學(xué)生在完成初稿后才能得到反饋。然而，由于不能夠及時得到教師的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此，在高中英語讀寫教學(xué)中，教師要在寫作前和寫作后注意師生之間的合作互動，以學(xué)生為主體，增強學(xué)生參與活動的積極性，并從中仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時反思、總結(jié)，調(diào)整教學(xué)計劃，促進學(xué)生認知能力和語言能力的發(fā)展；在每一次讀寫活動完成后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對本次活動進行反思，如“從閱讀中，我積累了哪些寫作素材；在實際運用時，又是怎樣變換形式將其加入其中的；閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系該如何變得更緊密；自己在寫作過程中遇到了哪些難關(guān)，是如何克服的。下一次遇到同樣的問題能否立即解決?！狈此歼^后，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開交流，將自己的反思與同伴分享。最后，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，提出有效的讀寫教學(xué)意見，實現(xiàn)教學(xué)相長。