王明菊

(甘肅省臨夏州永靖縣川南小學(xué) 甘肅 永靖 731600)

數(shù)學(xué)源于我們的實(shí)際生活，又運(yùn)用于實(shí)際生活，所以教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)要在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，樹(shù)立榜樣的力量，提高其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于不足的同學(xué)老師要耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，營(yíng)造很好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生從小練就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)當(dāng)中更多的要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)關(guān)鍵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有連貫性，數(shù)學(xué)的問(wèn)題探究也具有連貫性，其難點(diǎn)是在如何教會(huì)學(xué)生在生活問(wèn)題中對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，用問(wèn)號(hào)打開(kāi)學(xué)生思維的大腦，探索學(xué)習(xí)的路徑，使問(wèn)題得到解決，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

百分?jǐn)?shù)的教學(xué)難點(diǎn)主要分為三個(gè)部分的教學(xué)：第一，概念的認(rèn)識(shí)；第二，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的換算關(guān)系；第三，單位“1”法解題。數(shù)學(xué)源于我們的實(shí)際生活，又運(yùn)用于實(shí)際生活，所以教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于積極提問(wèn)的同學(xué)要加以鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣的力量，提高其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于不足的同學(xué)老師要耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，營(yíng)造很好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)策略

教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，讓課程活動(dòng)更加活躍和生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)最基礎(chǔ)的就是認(rèn)識(shí)概念、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換和懂得解決方法。本文將從教學(xué)策略方面展開(kāi)分析。

2.1 百分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中，百分?jǐn)?shù)的概念學(xué)習(xí)其實(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)它的概念，更重要的是明白概念里面蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)就叫作百分?jǐn)?shù)，也叫作百分比或者百分率。概念的解釋上可以增加一些課程學(xué)習(xí)趣味。

比如數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更加直觀地了解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和對(duì)其概念有更深程度的了解，在教材中編設(shè)了“趣味數(shù)學(xué)”這一欄目，把數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成語(yǔ)的學(xué)習(xí)相互融合，相輔相成，結(jié)合語(yǔ)文成語(yǔ)的“一箭雙雕的命中率的百分之兩百”等，減弱了數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)教學(xué)的抽象性，更加形象具體化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.2 通過(guò)單位“1”解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。在單位“1”的基礎(chǔ)上尋找進(jìn)一步的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法，然而，單位“1”解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題總共分為兩種情況：第一，單位“1”已知；第二，單位“1”未知。情況不同，解決問(wèn)題的方法也不一樣。

第一題：五二班男生人數(shù)為30人，目前女生人數(shù)比男生人數(shù)多40%，問(wèn)五二班女生總共有多少人？

運(yùn)用單位“1”來(lái)解決這道題目，第一找到“1”，根據(jù)題中的“比”的后面是男生人數(shù)，因此單位“1”數(shù)目已經(jīng)可見(jiàn)，確定大方向的具體運(yùn)算法，列式：30×(1+40%)。

第二題：五一班女生人數(shù)為30人，目前男生人數(shù)比女生人數(shù)多40%，問(wèn)五一班總共有男生多少人？

運(yùn)用單位“1”來(lái)解決這道題目，第一找到“1”，根據(jù)題中的“比”的后面是女生人數(shù)，因此單位“1”數(shù)目已經(jīng)可見(jiàn)，確定大方向的具體運(yùn)算法，列式：30×(1+40%)。

2.3 運(yùn)用小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換解決應(yīng)用題。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是尤其重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)的百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換不僅抽象，而且不容易解釋?zhuān)忉屃藢W(xué)生也不容易理解，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在不理解轉(zhuǎn)換內(nèi)涵的基礎(chǔ)便直接機(jī)械地記住轉(zhuǎn)換的過(guò)程和直觀的結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)方法并不能經(jīng)受住長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)考驗(yàn)，甚至常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。因此，教師在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答講解的時(shí)候，可以教會(huì)學(xué)生將其中整數(shù)與百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化成整數(shù)與小數(shù)的運(yùn)算。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題貫穿著小學(xué)與初中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力有著很大的啟發(fā)作用，因此，教師要在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)生活化，推動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、輕松化，下功夫，求學(xué)問(wèn)，積極努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法與解題技巧，明白其中的推理邏輯。并且在課程當(dāng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)課堂的作用，進(jìn)行有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)和自主思考的空間，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。