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        淺析小學數(shù)學課堂中思考力的培養(yǎng)

        2019-11-27 00:35:48裴玉香
        讀與寫 2019年20期
        關鍵詞:廣度思維能力圖形

        裴玉香

        (遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

        培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學的重要內容,同時也是素質教育以及新課改中明確的教學要求,更是提升學生綜合素質的重要途徑.但是從當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看,教師還是以強調解題技巧為主,忽視對學生思維能力的培養(yǎng),進而導致學生的思維能力難以提升。

        小學階段學生的年齡相對較小,本身缺乏豐富的生活閱歷和學習經驗,在數(shù)學學習的過程當中想要取得相對較好的成績比較困難。在這種情況下,小學教師就需要在課堂當中引入多媒體課件和趣味游戲,充分調動學生學習的積極性。如果學生擁有對數(shù)學濃厚的興趣的話,就會主動投入精力去學習數(shù)學,這對于學生學習好數(shù)學,是關鍵的。

        除此之外,教師還必須要充分地考慮學生的各方面能力情況,因材施教,這樣才能在實際的數(shù)學學習的過程當中,全面地培養(yǎng)學生的思維能力。

        怎樣才能做到這一點呢?我從以下幾個方面做了探討。

        1.創(chuàng)設情境,激趣樂學

        興趣是最好的老師。如果學生缺乏學習興趣,產生厭學心理,就會對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害.《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會,使他們感到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產生親切感。例如講《有趣的七巧板》一課。先是談話導入:“小朋友,你們玩過拼圖游戲嗎?”(電腦出示拼成的圖形——人、魚、帆船)“這些圖漂亮嗎?這些漂亮的圖其實都是由這七塊圖形拼成的?”(通過電腦將人、魚、帆船各拆成七塊圖形,再將這七塊圖形旋轉、移動拼成一副七巧板)”小朋友,你們想不想也來拼一拼?”從而使學生產生情緒高昂的學習需求,積極投入到認識七巧板的活動中。

        設置情境問題,調動學習數(shù)學思考的興趣。例如講《華容道》,《華容道》說的是劉備名將圍堵赤壁兵敗的曹操,是三國演義當中的故事,游戲規(guī)則是要求學生通過移動木板的方式,以確保曹操能夠順利的通過華容道。這種游戲本身需要花費較長的時間,而且必須要學生經過研究和思考之后才能夠得出正確的移動方法,這對于全面的培養(yǎng)學生的思維能力是十分有益的。這種游戲不僅迎合了小學生的心理特點和個性發(fā)展情況,同時還能夠全面地培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質水平。恰當?shù)臄?shù)學情境可以讓學生覺得數(shù)學就在身邊的生活中,充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。

        2.循序漸進,加強訓練

        想要全面提高學生的思維能力并非一朝一夕就能夠完成,教師要在實際的小學數(shù)學教學當中有針對性地采用形式多樣化的引導,使學生積累較多的數(shù)學知識和經驗,潛移默化地促進學生思維能力的有效增長。因此,教師在全面的應用益智課堂教學的過程當中,必須要根據相關的教學目標制定有效的長效機制,徹底的將思考力的培養(yǎng)貫穿到整個數(shù)學課堂當中。例如,在進行認識圖形的教學過程當中教室,教師如果根據教學內容向學生講解“長方形有幾個邊?幾個面?”,學生往往難以掌握與圖形有關的知識或者概念,這將會對數(shù)學課堂教學效果產生一定程度的影響。在此情況下,教師就可以讓學生進行“拼拼搭搭真有趣”小游戲,讓學生利用長方形、正方形、圓形等的教學器具完成圖案的搭建,也可以利用多媒體設備播放圖片,然后要求學生根據記憶來進行不同圖形的擺放。這樣不僅能夠有效的提高數(shù)學課堂的靈活性和獨創(chuàng)性,同時也能使學生的數(shù)學思維能力和空間思維能力得到顯著的增長。

        3.方法得當,思考要全面

        學生的思考要全面,要在積極參與教學活動的過程中,通過獨立思考、合作交流、自主探究等活動培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力,使數(shù)學思考有廣度。

        首先、可以用比較的方法,促進學生提升思考的廣度。在課堂上,教師引導學生對同一類問題的不同內容進行比較,利于學生發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別,認識到其本質特征。把同一類問題的不同方面整合到一起,學生思維的廣度都得到了提升。

        其次,設計數(shù)學因素含量多的綜合習題,培養(yǎng)思維的廣度。如:教學《有余數(shù)除法》這一課時,練習中設計一道填空題“52÷()=()…7”有一部分學生答案是商5,除數(shù)9;另一部分學生的答案是商9,除數(shù)5。這兩個答案從計算的角度來看好像都對,但是第二個答案不符合余數(shù)不能大于除數(shù)的要求,答案是第二種的學生思考時顯然不全面,所以這樣的訓練能使學生多角度考慮問題,很好的訓練了學生思考的廣度。

        總之,在小學數(shù)學教學中,有目的、有計劃地對學生實施思維訓練,有利于提高數(shù)學教學質量,有利于發(fā)展學生思維能力,從而全面提高學生的素質。

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