潘世坤

(廣西蒙山縣教育局教學研究室 廣西 梧州 546700)

初中數(shù)學學習起來有一定的難度，并且具有很強連貫性，如果學生對某一知識點沒有掌握好，很容易跟不上后期的教學進度，從而使學生喪失信心，學習效率下降。這就要求教師一定要以學生為主體，對學生做到因材施教，注重教學方式方法的多樣性，在學習上不落下每一位學生，以促進全班學生共同成長與進步[1]。

1.初中教學課堂開展多樣化教學的原則

1.1 課堂教學趣味性與新穎性。初中數(shù)學學習需要很強的邏輯思維能力和分析判斷能力，在學習過程中難免會出現(xiàn)枯燥單一的情況，教師要特別注重教學的趣味性與新穎性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，只有提高學習興趣，才能促使學生積極主動去學習，這符合新課程改革的標準，也為學生以后不斷學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

1.2 倡導學生課堂學習的主體地位。傳統(tǒng)的教學方式已不適合對現(xiàn)代學生的教育，但仍有一部分教師受傳統(tǒng)教學的影響，在課堂上采取“填鴨式”的教學，教師在講臺上侃侃而談，學生在下面昏昏欲睡，學習效率低下，學生學習過于被動，不利于良好習慣的養(yǎng)成，也不利于學生的終身長遠發(fā)展。新課程標準一再強調，學生才是學習的主人，教師在課堂上扮演的是引導者的角色，教師不可越俎代庖，取代學生的主體地位。教師要在課堂上充分引導學生進入教學情境之中，讓學生主動去探究問題答案，用成功欲來提高學生自信心，激發(fā)學生主動學習的動力。

2.初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

2.1 教師在課堂中仍占據(jù)主導位置。部分教師在教學過程中急于求成，直接將自己的教學思路輸出給學生，學生只能被動接收，不利于學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，不符合新課程背景下的教育觀。同時，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在課堂上占主導地位的現(xiàn)象依然存在于初中教學中，新課程要求教師應把課堂的主動權交還給學生，學生才是課堂的主人，教師要不斷引導學生主動去思考問題、解答問題。為激發(fā)學生學習的主動性，教師要注意教學方式的多樣化，以激發(fā)學生學習興趣，增加學習動力。

2.2 學生思想與行為的雙重惰性。很多學生長期以來受到牽引性被動學習的影響，對新的課程知識自主學習能力較差，即便教師在充分引導學生去主動思考探究，學生養(yǎng)成的思維惰性已嚴重阻礙了其主動性思維的拓展，學生思維本應積極活躍，而在被動式的教學中學生的思維受到了禁錮，失去了自我思維的認知，所以，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須保持教學內容的多樣性，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力，幫助學生恢復本應擁有的活躍思維，這是一個長期的發(fā)展過程，需要教師更多的耐心與毅力幫助學生改掉陋習，養(yǎng)成積極、創(chuàng)新的活躍思維[2]。

3.初中數(shù)學課堂開展多樣化的教學策略

3.1 構建和諧的課堂氛圍，提升學生課堂參與度。和諧的課堂氛圍，可以緩解學生緊張焦慮的情緒，擺脫壓抑的思想狀態(tài)，使學生的思維更加積極活躍，這樣更有利于課堂效率的提高。以往，學生對教師的印象一般是比較嚴肅的，不容易親近的，為打破這一刻板印象，教師需要加強與學生之間的情感交流，增加師生互動，使學生感受到教師的關愛與溫暖，從而提高學生學習的積極性，同時也提升學生的課堂參與熱情，使學生在課堂上不只扮演聽眾的角色，更要主動去和教師探討問題，而教師需要不斷引導學生往正確的方向前進，以鍛煉學生的邏輯性思維能力和學習的主觀能動性。

3.2 重視課堂互動，提升學生發(fā)散性思維能力。課堂互動是渲染課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂互動可以使復雜的知識點變得簡單易懂，在提高課堂效率的同時使學生學習的積極主動性得到很好的發(fā)揮與釋放。學生在課堂的集中注意力時間主要是在上課開始前的十五分鐘，是課堂學習的黃金時間段，所以教師也充分利用這課堂十五分鐘促使學生高效學習，加強與學生的課堂互動，使學生在游戲中掌握新的知識，在輕松的課堂氛圍中提高學生學習的主動性，同時注重鍛煉學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新動作能力，為學生以后的人生發(fā)展奠定堅實的基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣[3]。

4.初中數(shù)學教學多樣化的實際應用

4.1 自主學習方法的應用。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，教會學生知識不如教會學生學習知識的方法，新課程標準要求教師要重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生學習的積極主動性，為學生以后長遠的學習與發(fā)展打下基礎。所以，教師要充分結合數(shù)學教材的內容為學生搭建自主學習的平臺，利用教學方式的多樣性來引發(fā)學生興趣，使學生在快樂中學到數(shù)學知識，并充分發(fā)揮學習的主觀能動性，促使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。例如，在學習《整式乘法》一課時，教師要提前布置預習作業(yè)，根據(jù)學生的課前預習情況，使學生對本節(jié)課的教學內容有所了解掌握，在課堂上明確教學目標，并列出整式乘法的練習題，讓學生試著做，遇到困難可以自己找資料查閱，引導學習自主學習，最后做統(tǒng)一的總結歸納，面對學生提出的問題教師要誘導學生逐一去解決，在尋求答案的同時，提高學生學習自信心，使學生更加積極的投入到接下來的學習之中。

4.2 小組探究方法的應用。小組探究可以使學生之間的思想相互交流碰撞，形成更多新穎的想法，有利于促進學生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維的提升，因此，教師要利用好小組探究的教學方式，達到全班同學共同進步的目的。小組探究模式可以分為兩類：一類是以學生的學習程度為基礎來劃分小組，把對某一數(shù)學知識點掌握較差的學生分到一組，教師針對學生的弱項來布置相應的課堂練習題，最后針對學生習題解答情況來進行組內輔導，也就是因材施教，來促進組內學生共同進步；另外一類是把學習成績較好的學生和學習成績一般的學生分為一組，并給出相應課堂練習題，任命成績好的學生為小組組長，在習題解答過程中，遇到不懂的難題，小組成員之間相互討論、探究，在小組組長的帶領下共同解答問題，也就是優(yōu)等生帶差生，這種方式也可以促進全班學生共同進步。小組探究方式多種多樣，需要教師不斷注重教學方法的多樣性，來豐富課堂教學內容，以達到教學目標為目的，全面提高學生的自主學習能力[4]。

總結

初中數(shù)學雖然在學習過程中有難度，也難免會枯燥乏味，教師要做的就是降低數(shù)學知識的難度，以一種全新的形式、平易近人的教學方法來展現(xiàn)在學生面前，使學生更容易理解，接收；同時，為緩解初中數(shù)學單一枯燥的教學內容，教師必須結合學生的生活實際，從生活的角度出發(fā)，帶來學生去探尋初中數(shù)學中的奧秘，讓學生知道數(shù)學源于生活、用于生活，數(shù)學也可以讓我們的生活變得更美好，并且要注意教學方式的多樣性，以此來激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高學生的學習成績，促進學生全面、健康發(fā)展。