林麗萍

(福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 長(zhǎng)汀 366300)

幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)情景。那么，如何使環(huán)境布置的科學(xué)化、精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，使我們的孩子更加自由自主，更加快樂(lè)！

1.根據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境

首先通過(guò)布置生活化的主題墻，給幼兒帶來(lái)家的安全感，體現(xiàn)“家園互動(dòng)”。孩子的天性里就有一種對(duì)家無(wú)比依賴(lài)的情感，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了父母的呵護(hù)與關(guān)懷，現(xiàn)在突然離開(kāi)了家庭這一熟悉的壞境，要去適應(yīng)一個(gè)集體生活的環(huán)境，容易產(chǎn)生脆弱的情感。所以幼兒園對(duì)于小班幼兒開(kāi)展的第一主題：嗨，你好。在這一活動(dòng)中，通過(guò)假期的一個(gè)親子攝影活動(dòng)作業(yè)，讓幼兒與家長(zhǎng)親密互動(dòng)，拍下一張最有紀(jì)念意義的照片，照片還要附上爸爸媽媽想對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)。教師對(duì)照片進(jìn)行修飾整理，貼成一個(gè)愛(ài)心形狀的照片墻。這種充滿(mǎn)家庭氛圍的環(huán)境，能使幼兒感受到親切，自然，充滿(mǎn)人情味，無(wú)疑對(duì)剛?cè)雸@幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的安慰。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。所以在主題背景下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓他們成為促進(jìn)孩子發(fā)展的催化劑。如中班主題《我的妙妙鼻》活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)搜集各種環(huán)保材料，廢舊物品，與幼兒一起制作動(dòng)物形象的妙妙鼻，這件由親子共同制作的手工作品又可以為主題墻的布置添上亮麗的一筆。每當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)看到自己的作品時(shí)，總會(huì)自豪地告訴同伴：“這是我媽媽和我一起做的，可好看啦！”我國(guó)的教育學(xué)家陶行知先生就十分注重教育的生活化，提出“生活即教育”，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓幼兒感受到家庭式的活動(dòng)環(huán)境。

2.巧用高空，營(yíng)造建構(gòu)區(qū)域的氛圍

一個(gè)教室往往被劃分為若干游戲區(qū)域，教室內(nèi)外的高控可以吊掛醒目的標(biāo)志牌，區(qū)域間可以懸掛溫馨的簾子，還可以在頂部懸掛符合主題的裝飾品。這樣既幫助幼兒明確游戲區(qū)，又化解了因區(qū)域分割空間所造就的生硬感，同時(shí)又為教室增添了游戲氛圍。

在建構(gòu)區(qū)的高空，我們懸掛了“建構(gòu)園地”的醒目標(biāo)志，對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了明確的劃分。其次，在區(qū)域的邊界，我們掛起了隔斷簾子，將建構(gòu)區(qū)與其他游戲區(qū)域進(jìn)行了隔開(kāi)，讓建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立不受外界干擾。另外，在建構(gòu)區(qū)的高空，我們貼上了城堡的畫(huà)卷，凸顯了區(qū)域的主題是建構(gòu)，而且供幼兒在建構(gòu)時(shí)可以參考畫(huà)卷搭建城堡。

孩子們具有一顆童心，因此教師在營(yíng)造建構(gòu)區(qū)氛圍時(shí)要站在幼兒的角度，去了解幼兒真實(shí)的感情和需求，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滿(mǎn)足幼兒的需求。富有童趣的游戲環(huán)境才能激發(fā)幼兒游戲的積極性，在游戲中發(fā)揮獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要與自主參與相結(jié)合

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對(duì)幼兒說(shuō)一聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無(wú)形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，如在《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》活動(dòng)中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹(shù)上挖許多可開(kāi)關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫(huà)書(shū)中的各種動(dòng)物圖片或添畫(huà)一些動(dòng)物。教師再按過(guò)冬的方式把各種動(dòng)物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個(gè)情景中讓幼兒尋找動(dòng)物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿(mǎn)了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過(guò)尋找、觀(guān)察、討論，總結(jié)出動(dòng)物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過(guò)冬方式。由此可見(jiàn)，幼兒活動(dòng)后的成果，隨時(shí)都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵(lì)和增強(qiáng)。

4.布置形式，活動(dòng)區(qū)要安全又實(shí)用

活動(dòng)區(qū)是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具?；顒?dòng)區(qū)布置不能流于形式，要有實(shí)際用途。玩具器械不能成了裝飾品，而是要供幼兒玩耍。各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的安排要合理，例如閱讀區(qū)和娃娃家不能和幼兒超市安排在一起。因?yàn)橛變撼信c畫(huà)室相鄰，這會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生干擾。活動(dòng)區(qū)的布置不能存在安全問(wèn)題，幼兒從家里帶來(lái)廢舊物品，經(jīng)過(guò)教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，要經(jīng)過(guò)消毒處理，不能存在安全隱患。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要體現(xiàn)其教育理念對(duì)班級(jí)精神環(huán)境營(yíng)造所起到的潛移默化的作用，不同的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同的創(chuàng)設(shè)理念。

總之，環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展的需要，發(fā)揮孩子的主體作用，并通過(guò)幼兒的大腦和雙手，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，使幼兒真正地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。