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        談初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的措施

        2019-11-27 08:39:14張百玲
        讀與寫 2019年28期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學教師作業(yè)數(shù)學

        張百玲

        (吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學校 吉林 通化 134100)

        在教育均衡發(fā)展學生存在個體差異的情況下,對數(shù)學知識的掌握中不可缺的一個環(huán)節(jié)——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置的確存在種種問題這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩,優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動力,這一情況下,發(fā)起了我對數(shù)學作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化。作業(yè)是教師教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在教學過程中起著舉足輕重的作用。如果說教學是給予學生知識的平臺,那么作業(yè)就是檢查學生課堂學習效果的評價表。教師在為學生預留作業(yè)時,應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式,通過對作業(yè)的精心設(shè)計,提高學生主動做作業(yè)的興趣,有效地完成作業(yè)。對初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計進行了重點闡述,希望為初中數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

        “數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計”是指教師根據(jù)學生學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣等方面的不同將他們分成幾個層次,在設(shè)計作業(yè)時為不同層次的學生設(shè)計不同的作業(yè),從而幫助、促使不同層次的學生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地完成作業(yè)。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計方法,使學生在練習時更具針對性,有利于激發(fā)學生興趣,促進個性發(fā)展。

        1.數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的意義

        由于受傳統(tǒng)教學理念的影響,大部分初中數(shù)學教師在給學生留作業(yè)時,往往只重視作業(yè)的數(shù)量,想利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的學習成績,這樣的觀念未免有失偏頗。在作業(yè)中如果機械重復性內(nèi)容較多,無疑會降低學生寫作業(yè)的積極性,甚至還會引起他們的反感。為了改變這一現(xiàn)狀,就需要教師重視學生之間的差距和潛能,通過設(shè)計不同層次的作業(yè),使教師從不同的角度來了解學生掌握知識情況、學習特長等信息。這些信息不僅是教師了解學生的重要手段,還是其發(fā)現(xiàn)自身教學問題的關(guān)鍵步驟,通過發(fā)現(xiàn)問題,改進教法來提高教學效率。初中數(shù)學教師在教學中采用分層作業(yè)設(shè)計具有重要意義,不僅符合學生的發(fā)展需求,也體現(xiàn)了新課標的理念,使學生在作業(yè)中“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。

        2.針對學生個體差異進行分層作業(yè)

        所謂分層作業(yè)是指學生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少,以及作業(yè)“質(zhì)”的高低更關(guān)系到學生自己能力的評估,并選擇合適的作業(yè)完成,及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。

        3.針對數(shù)學內(nèi)容進行分層作業(yè)

        針對學生的實際情況和教學內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型A、類作業(yè)“基礎(chǔ)性作業(yè)”這類作業(yè)一般是課堂教學的概念和法則、定理等知識的直接應用學生通過復習回教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案因而是較簡單的層次。B、類作業(yè)“理解性作業(yè)”這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上能對知識進行一定的“再加工”。C、類作業(yè)“提高性作業(yè)”這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“挖掘”有很好的綜合能力訓練和學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

        4.針對分層作業(yè)后進行科學合理的批改

        改作業(yè)是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習方法的指導和彌補學習缺漏,發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的批改方式。讓不同層次的學生獲得一種自我滿足或成功感,使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵,增強自信心。從而能達到我們預設(shè)的目標,能更好的培養(yǎng)不同層次的學生。

        4.1 分層作業(yè)和分層施教兩不誤。數(shù)學教師在為學生布置作業(yè)時,應精心設(shè)計,從數(shù)學思想方法著手,為學生設(shè)計一些有梯度、綜合性高的作業(yè),幫助他們進行歸類。在布置分層作業(yè)時,教師也應注重量的問題,盡量減少學生的無效勞動。在此基礎(chǔ)上,教師在分層作業(yè)布置上應遵循一定的原則,“循序漸進、最低要求、無限發(fā)展”原則使每個層次的學生都能在作業(yè)中學有所得。如教師在為學生進行練習題作業(yè)布置時,可將練習題分為1、2兩組。1組題目是基礎(chǔ)題,通過基礎(chǔ)題練習,使學生能夠掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,培養(yǎng)他們基本的活動能力。對于1組題目的練習指導,教師應一視同仁、熱情滿滿,讓學生在練習中不斷夯實自己的基本功;2組題目與1組相比,具有較高的難度和靈活性,要求學生能夠靈活運用知識來解決問題,以發(fā)展他們的理解能力和思維能力為重要目標。在2組題目設(shè)計時,應以綜合練習題為主,通過這部分作業(yè)的練習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展他們的個性特長。

        4.2 利用課堂來進行分層施教。初中數(shù)學教師根據(jù)教學目標,在布置作業(yè)和課堂練習時,應根據(jù)學生層次來進行精心設(shè)計,使各個層次的學生對所學知識都能進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。在課堂中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,取消對“優(yōu)等生”的優(yōu)待,不要使課堂成為他們個人的“表演”課,但也要調(diào)動他們的積極性,通過布置一些高標準的作業(yè)和練習,讓他們能夠“吃得飽、吃得好”,培養(yǎng)其鉆研、拼搏的精神,促進其思維和能力的共同發(fā)展。對于中等生,在設(shè)計作業(yè)時應在大綱要求的基礎(chǔ)上,適當拔高;對于后進生,教師可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題型,這種簡單也是相對而言,需要他們開動腦筋、稍加努力才能完成,通過這樣的作業(yè)設(shè)計,既可以幫助后進生鞏固基礎(chǔ)知識,又能讓他們體驗到成功的喜悅,可謂是一舉多得。例如在教授“度、分、秒的換算”時,就為學生設(shè)計了不同層次的作業(yè)。在設(shè)計時,以學生熟悉的生活場景作為切入點,通過編設(shè)問題,激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。如問題1:小明吃晚餐時,爸爸打開了電視,開始看“新聞聯(lián)播”,這時時針與分針所成的角度是多少?問題2:小明吃完晚飯后,幫助媽媽洗了一下碗,看了一下表,都已經(jīng)8點了,9點10分媽媽答應他可以玩半個小時的電腦,請問小明能做多少分鐘作業(yè)?這期間時針轉(zhuǎn)了多少度?分針轉(zhuǎn)了多少度?問題3:小明準時關(guān)了電腦,打算把今天的所見所得寫到日記本上,在寫作時,不能浪費太長的時間,因為他為自己訂的目標是晚上10點10分前必須上床睡覺,此時時針與分針所成的角度是多少?小明能寫多長時間的日記?

        這三個問題,有不同的要求:后進組學生至少完成問題1;中等生組學生至少完成問題1、2;優(yōu)秀學生組直接做問題2、3。

        總之,初中數(shù)學教師通過“分層作業(yè)”設(shè)計,不僅可以激發(fā)學生的學習積極性,還提高了作業(yè)的針對性,使每個學生都能在完成作業(yè)的過程中,體驗到成功的喜悅,這為開發(fā)學生的潛能,保護其積極性,張揚他們的個性奠定了扎實的基礎(chǔ)。

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