勞泳勻

(廣東省江門市美景小學 廣東 江門 529000)

計算是小學低年級學生在數(shù)學學習中接觸最多的內容?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“應該把培養(yǎng)學生的計算能力作為小學數(shù)學教學的一項重要任務”。許多學生雖然掌握計算方法，卻往往還會計算錯誤，計算的準確率很低，這不僅直接影響到對文字題，應用題的學習效果，而且還嚴重阻礙了學生數(shù)學成績的提高。因此，怎樣提高小學生的計算能力，已經(jīng)成為當前小學數(shù)學教學的一個突出問題。

計算過程中，低年級學生常常會出現(xiàn)寫錯數(shù)字、漏寫符號、加法忘了進位、減法忘了退位、將加法當成減法、將除法錯當加法、混淆運算順序等錯誤。計算差錯多，準確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，嚴重干擾著學生對數(shù)學學習的興趣以及教師的正常教學。仔細分析學生的作業(yè)以及其他練習，發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤以計算、解決問題為主。下面我們從這兩方面談談解決措施：

1.計算方面

1.1 抓好基礎訓練。強化口算基本功訓練，培養(yǎng)記憶能力。口算教學是計算教學的開始階段，是筆算的基礎，又是計算能力的重要組成部分?？谒愫凸P算都離不開瞬時或短時記憶。我們必須扎扎實實的抓好學生的基本口算練習。一年級上學期學習10以內的加減法時，我讓學生在計算的同時找到出計算的規(guī)律、方法，比如教學9加幾這一內容時，將9+9=18、9+8=17、9+7=16、9+6=15、9+5=14、9+4=13、9+3=12、9+2=11這些算式豎著寫，讓學生去找第二個加數(shù)與和的個位之間的關系。通過這樣的方式讓學生感受數(shù)學的樂趣。為了避免產(chǎn)生厭倦情緒，可采用多種多樣生動活潑的形式來進行，如“開火車”、“接力賽”、“對口令”等等。如此持之以恒，不僅培養(yǎng)了學生的短時記憶力，還培養(yǎng)了學生良好的注意品質。

1.2 培養(yǎng)學生良好的計算習慣。在教學中，教師應從自身做起。讀數(shù)、寫數(shù)速度不宜太快，板書簡潔明了，書寫工整，潛移默化中影響學生的行為習慣。首先規(guī)范書寫格式，把數(shù)字寫清楚，避免出現(xiàn)把“6”寫成“0”，把“4”寫成“9”等情況；在筆算進退位加減法時，注意數(shù)位對齊，注意書寫進退位的“1”。其次讓學生養(yǎng)成看清楚題目中數(shù)的習慣，看清題目的要求，弄清題目的算理、運算順序。比如在做比較大小39+4○20+20這類題目，要求學生先在39+4和20+20下面寫出計算結果再進行比較，這樣可避免口算出錯導致做題錯誤。培養(yǎng)學生認真檢查驗算的習慣，要求列算式后要先核對再計算，每計算一步要進行檢查，以免走彎路，浪費時間。比如在做口算30+(29-9)這類題目，要求學生寫出計算過程，每做一步就要檢查，看數(shù)字、運算符號是否寫正確。

1.3 組織學生進行有針對性的練習，減弱定勢思維對學生的消極影響。思維定式有積極的一面，也有消極的一面。而低年級的學生在計算的過程中很容易受思維定勢的負面作用的影響。針對學生容易產(chǎn)生思維定式的特點，組織他們對相似的法則、算式進行辨析。如同級運算與兩級運算的順序。為了突出容易混淆部分的辨析，可采用相同數(shù)據(jù)編題，引導學生揭示它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，并通過適當?shù)木毩暯o予強化。如在“35÷7，42÷6，72÷8”等題后夾一道“30+5”，多做這方面的練習，減弱思維定勢的消極影響。

2.解決問題方面

2.1 培養(yǎng)學生的觀察能力。低年級教材最大的特點是圖文并茂、形式多樣，它符合小學生的心理特點和認知特點，既要求學生能解決問題，又旨在培養(yǎng)學生的觀察能力。低年級學生的聽覺比較發(fā)達，但視覺較弱，要注意閱讀材料的視覺訓練，培養(yǎng)學生看圖、讀圖，搜集整理有用的數(shù)學信息解決問題。老師教學時要注意引導學生觀察圖畫的順序，培養(yǎng)思考的習慣，培養(yǎng)學生學會以數(shù)學的角度觀察圖畫，先看什么，后看什么，利用這些條件可以求什么？比如在教學《十幾減9》這一課時，首先要觀察沒有文字出示的主題圖，指導學生從左到右有順序的觀察。得出，圖上有一個小丑在賣氣球，全圖一共有15個氣球，小丑手上有6個氣球，有5個小朋友在買氣球，小朋友手上一共有9個氣球。然后再指導學生根據(jù)這些數(shù)學信息提出數(shù)學問題。學生可能會提出一共有多少個氣球，或者提出小丑手上還剩多少個氣球等問題。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提高計算能力。

2.2 培養(yǎng)學生分析能力。讓學生從小就會找數(shù)量關系，最重要的是理解題中的已知條件是什么？有多少個已知條件？問題是求什么？讓學生找出已知條件和問題，學會篩選利用已知條件解決問題問題。在一年級的教材中就有到這樣的題目：圖書室一共有96本書，其中故事書有30本。上周共借出4本書，圖書室還剩多少本書？這題目首先要學生找出已知條件有3個，問題有1個，再讓學生根據(jù)問題刪選有用的已知條件解決問題。而在這同時我要還求學生養(yǎng)成良好讀題的習慣，一遍不懂讀兩遍，多讀幾遍，在讀的過程中拿筆在題目上做標記，有用的主要的信息可圈起來、畫個“△”或者畫下劃線等提醒自己。剛剛的例子中，指導學生把已知條件中的“96本書”、“借出4本書”，問題中的“剩多少本書”畫個下劃線，以此培養(yǎng)學生理解分析問題的能力，提高計算能力。

2.3 培養(yǎng)學生說題能力。說題就是讓學生把自己腦子里想的轉化為語言表達出來。在教學中，我非常注重讓學生說題，特別注重圖形題目的說題。應用題包含的知識、內容比較豐富，在指導學生解題時，一般要求學生讀題，講述題意或者要他們補充條件，提出問題。課堂中我先引導學生如何說題，再讓學生自己說題，或者采用讓理解能力較好的學生帶頭說題。力求每個學生都能掌握說題的能力，基礎較差的學生特別要讓其多說，采取自己說、同桌說、小組說的形式。經(jīng)過反復的說，頭腦里就出現(xiàn)了解題的思路，在列式解答就迎刃而解了。通過加強說的訓練從而培養(yǎng)學生思維的條理性，促進學生思維能力發(fā)展。

培養(yǎng)學生的計算能力,是一個日積月累的過程,需要一定的耐心和恒心,我們要遵循低年級學生的認知規(guī)律,采取多種方法調動學生計算的積極性和主動性,不斷提高學生的計算能力。