郭宏博

(寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川北塔中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于教師以及學(xué)生的影響很大，大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的接受知識(shí)，并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑，也不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，在這種情況下學(xué)到的知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)的學(xué)以致用效果不佳，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力。作為初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)該問(wèn)題提起重視，制定培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，從而在提高學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境

于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中占有主體地位，教師將教材中的知識(shí)以講述的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，單方面?zhèn)鬏斨R(shí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的效果有很大的差別。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)平等、輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中開啟質(zhì)疑思想，并在良好的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，《一定摸到紅球嗎》這節(jié)課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置摸球游戲，在課程開始之前，教師準(zhǔn)備10個(gè)紅球、5個(gè)藍(lán)球、3個(gè)黃球，然后教師選擇18名學(xué)生，18名學(xué)生依次上臺(tái)摸球，看看哪位學(xué)生可以摸到紅球，摸到紅球的學(xué)生贏得游戲。在18名學(xué)生摸出所有的球之后，教師再請(qǐng)另外18名學(xué)生上臺(tái)摸球，袋子中仍然是10個(gè)紅球、5個(gè)藍(lán)球、3個(gè)黃球，由18名同學(xué)依次摸出，待學(xué)生摸出所有的球之后，老師請(qǐng)教室內(nèi)剩余的學(xué)生上臺(tái)摸球，剩余學(xué)生也是依次進(jìn)行摸球。在摸球游戲結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三次摸球的情況，在第1輪摸球中，第1位學(xué)生摸出的是紅球，在第2輪摸球中第1位學(xué)生摸出的是藍(lán)球，在第3輪摸球中第1位學(xué)生摸出的是黃球，這時(shí)候?qū)W生會(huì)質(zhì)疑：為什么三輪摸球游戲中，第1位學(xué)生摸出球的顏色不一樣；有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑該游戲的公平性。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行游戲，在游戲結(jié)束之后，所有人摸到的球的顏色有的發(fā)生了變化，有的沒有發(fā)生變化。這時(shí)大部分學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，并發(fā)現(xiàn)該游戲是有規(guī)律可循的。教師通過(guò)摸球的游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，并且通過(guò)摸球游戲?qū)W給學(xué)生提供了質(zhì)疑的空間，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中不斷思考，從而使學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)不斷提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑思想

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)逐步提高，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的質(zhì)疑思想得到了不斷發(fā)展。在學(xué)生質(zhì)疑思想發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握質(zhì)疑方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬質(zhì)疑思想的廣度以及深度，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。于質(zhì)疑深度而言，使學(xué)生提出的問(wèn)題得到很好的銜接，并且問(wèn)題在逐步深入，從而逐漸接近正確的答案。于質(zhì)疑的廣度而言，是指學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，不僅可以對(duì)書本上的知識(shí)質(zhì)疑，而且可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，甚至是對(duì)教師提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思想進(jìn)行指導(dǎo)，可以有助于學(xué)生掌握質(zhì)疑方法。很多數(shù)學(xué)問(wèn)題可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)化達(dá)到快速計(jì)算的目的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑思想，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與公式、概念、性質(zhì)之間的相同之處，從而使計(jì)算更加簡(jiǎn)便。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元二次方程之后，會(huì)遇到這類問(wèn)題：(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程的二次根，大部分學(xué)生看到該問(wèn)題都會(huì)直接去掉括號(hào)計(jì)算，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想有沒有其它簡(jiǎn)便方法求解，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：去掉括號(hào)計(jì)算；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：如果把這個(gè)題目轉(zhuǎn)化成平方差公式或者是完全平方差公式呢。此時(shí)，教師可以對(duì)該同學(xué)的質(zhì)疑思想進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的質(zhì)疑深度，引導(dǎo)學(xué)生將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化成完全平方公式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將(2x+1)看成一個(gè)整體，將這一整體利用字母y進(jìn)行表示，此時(shí)這個(gè)方程可以直接轉(zhuǎn)化成為(y+3)2=0，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)結(jié)果時(shí)就會(huì)恍然大悟，可以將上面的一元二次方程轉(zhuǎn)化成完全平方公式，這種算法更加簡(jiǎn)單，得出結(jié)果的速度更快。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思想進(jìn)行了指導(dǎo)，而且使學(xué)生逐步掌握了質(zhì)疑方法，從而使學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量得到了提升。

結(jié)束語(yǔ)

為了使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中不斷擴(kuò)寬思維，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加扎實(shí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的質(zhì)疑培養(yǎng)措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，通過(guò)質(zhì)疑氛圍提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思想進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑方法，為學(xué)生質(zhì)疑能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。