張金芳

(江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校 江西 萍鄉(xiāng) 337000)

1.前言

學好外語能夠更好的與其他國家進行溝通交流，到目前為止，我國大部分高校都開設了日語課程。時代的發(fā)展和學生的特性促使高校必須在教學方式上進行創(chuàng)新和發(fā)展，才能夠產生良好的教學效果。而語言環(huán)境在人們的外語學習中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，良好的語言學習情境和氛圍，能使外語學習達到事半功倍的效果。

2.日語教學工作中出現(xiàn)的問題

2.1 日語教學方式有待革新。大部分高校日語教學模式比較落后，并沒有根據(jù)學生的學習需求制定相應的教學方案，這樣就制約了日語教學的效果和質量。另一方面，學校和社會環(huán)境對于日語教學的影響，使多數(shù)學生開展日語學習的目的是通過考試和獲取相關證書，使得日語教學沒有實質性效用?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校對于日語專業(yè)成績進行考核的方式是考試和過級，考試成績的高低和是否過級成為了判定日語學習成效的主要方式，高校日語教學沒有對學生進行日語學習實質性意義和功能的教育。

2.2 日語學習環(huán)境有待完善，學生的學習興趣有待提升。日語教學工作的落實需要良好的教學環(huán)境支持，當前學生的日語學習興趣較低，影響教學質量提升。自身的學習意識和努力意識是良好學習的基礎，只有學生自身對于學習產生興趣，才能展開良好有效的學習。日語自身的語法比較復雜，音變現(xiàn)象較多，在學習中困難較大，教師不能對于學生的學習進行引導和激發(fā)，很容易使得學生在學習中半途而廢和知難而退。

2.3 日語教學團隊素質有待提升。目前的高校日語教學工作質量及教學團隊素質有待進一步提升。高校的不斷擴招以及經濟的飛速發(fā)展給日語學習帶來了較大的發(fā)展機遇，報考高校中日語專業(yè)的學生越來越多，高校日語教師在數(shù)量和專業(yè)素質張都不能滿足教學需求。

3.探究情境教學法在日語教學中的應用

3.1 情境教學法在日語課堂教學中的應用。情境教學主要是把學生放在學習的重心位置，在日語課堂教學過程中充分發(fā)揮情境教學法的作用，能夠有效地提高學生日語課堂的學習成效。在日語課堂教學中，教師要從課堂教學和日語教育的可觀規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設情境和氛圍，向學生進行日語知識的傳輸。適當?shù)那榫澳M可以提高教學的互動性和學生的學習熱情和學習積極性，教師在教學過程中就所學的內容設置一些場景，可以提高學生的學習積極性，同時提高學生的語言表達能力和會話能力。教師在課堂中創(chuàng)設教學教學情境的時候，可以借助現(xiàn)代化的影音資料和多媒體手段，這樣可以加深學生對所學內容的直觀了解和感性認識。另外，教師可以結合課堂與日語學習的特點，創(chuàng)設趣味性和互動性較強的游戲，如：利用“あいーいえーえきーきもの”之類的形式，要求不許重復，接不上的同學要表演一個日語節(jié)目，這樣既可以調動學生的學習興趣又能夠增強學習內容的深刻性，提高學生的課堂日語學習效率。

3.2 情境教學法在日語生活教學中的應用。情境教學法在日語生活教學中的應用主要可以分為兩大類：一類是日本生活及文化的了解學習。高校日語教學任務包括對日語使用國家的生活及文化學習。學習和掌握一門外語，必須對其包含的文化進行了解，了解日本與我國文化的差異，才能真正掌握日語。在日語的表達習慣中，許多是受到了日本文化特征和日本民族獨特的思維方式的影響。對于日本的生活和文化進行學習，才能深刻體會語言的表達習慣和單詞的使用禁忌，逐漸積累相關的單詞在特定的文化背景下的語言表達，促進日語學習的成效。在老齡化程度較高的日本，稱呼老年人基本使用的是“お年寄り”、“年配”、“年を取る”。應避免使用禁忌語“枯れる”、“死ぬ”、“落ちる”等。另一方面，要為日語學創(chuàng)設生活情境，增加學生的學習體驗。教師要督促學生促進日語在日常生活中的融入性和使用性，例如讓學生在生活中通過網(wǎng)絡對于日語報紙、電影、動漫等進行涉獵了解，多媒體圖文和聲頻并茂，學生能在得到直觀感受的同時，感受到原汁原味的日本文化和異域風情，增強學生對于日語的生活化學習。

3.3 情境教學法提升日語教學專業(yè)水平。日語教師的綜合素質及專業(yè)水平直接關系到教學質量的提升，只有不斷提升日語教師的教學專業(yè)水平才能為學生的學習奠定扎實的基礎，促進學生的日語情境教學。首先，教師要對自身的日語專業(yè)素養(yǎng)進行與時俱進的提高。教師在進行日語專業(yè)水準提高的同時，還要注重對于日本民俗生活和文化知識的積累，保證能夠在教學中為學生的日語學習創(chuàng)設正確合理的教學情境。其次，情境教學是將抽象的日語知識進行生動化和形象化的過程，這對于教師表達和課堂掌控等能力有較高的要求，教師應注意增強自身在這些方面的素質，為日語課堂良好教學情境的展開奠定基礎。教師要不斷進行增強自身素質的學習，對自己的教學能力和水平進行提升。最后，教師在開展日語情境教學時，要注重互動和啟迪的作用。