楊 帆

(廣東省茂名市電白區(qū)坡心鎮(zhèn)七星小學(xué) 廣東 茂名 525422)

前言

縱觀當(dāng)前小學(xué)高年級語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生寫作受到應(yīng)試模式的局限，深受教材及作文教輔資源的影響，所寫出的作文深受高分作文模板的影響，缺乏個人風(fēng)格和主觀見解，此舉會在無形之中局限學(xué)生的想象力，使得提升學(xué)生作文水平的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。基于此，本文將分析如何優(yōu)化小學(xué)高年級語文作文教學(xué)模式，以期能增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.讓學(xué)生明確作文要求

小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置作文題目時，需要考慮到所布置的題目是否具有引導(dǎo)、訓(xùn)練和考核的效果，明確學(xué)生實(shí)際寫作能力，立足實(shí)際對作文教學(xué)方案進(jìn)行合理改進(jìn)和優(yōu)化，并將以下原則落實(shí)到位。

首先，由于小學(xué)生的年齡較小、社會閱歷不足，日常生活屬于學(xué)生寫作靈感的源泉?？紤]到這一特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在設(shè)置作文題目時，要立足于學(xué)生的日常生活實(shí)際，選擇貼近學(xué)生日常生活的話題，確保學(xué)生了解該話題并有話可講，此舉有利于學(xué)生將真情實(shí)感融入到寫作之中，從而讓寫作更加打動人心、言之有物。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，留心日常生活中的小事件，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

其次，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，給予學(xué)生創(chuàng)造力的平臺，教師在布置作文題目時，可以不限制體裁，對學(xué)生不同風(fēng)格的創(chuàng)作予以鼓勵和支持。例如，學(xué)生在寫描寫人物的文章時，可以利用書信體裁進(jìn)行寫作，還可以用詩歌的方式進(jìn)行寫作，并不局限于單一體裁。基于此，教師在給學(xué)生布置作文題目時，可以鼓勵學(xué)生嘗試以不同體裁進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

2.采取多種形式的課堂教學(xué)模式

教師要在新課改的指導(dǎo)下，深化課堂教學(xué)模式改革，優(yōu)化師生互動環(huán)節(jié)，注重提升學(xué)生的寫作素材，為提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

第一，將多媒體設(shè)施合理運(yùn)用到教學(xué)活動中。隨著信息時代的來臨，多媒體設(shè)施在不少學(xué)校得到普及，通過將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有利于提升課堂教學(xué)的多樣性和趣味性。教師在給布置學(xué)生描寫某處景觀的任務(wù)時，考慮到學(xué)生可能不夠了解需要描寫的景物，可以利用多媒體設(shè)施給學(xué)生播放圖片、視頻，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察景物，讓學(xué)生了解景物的特點(diǎn)，以降低學(xué)生的寫作難度。在給學(xué)生布置讀后感任務(wù)時，為保障學(xué)生言之有物，教師可以播放電影的經(jīng)典片段，喚起學(xué)生的觀看積極性，加深學(xué)生對影片內(nèi)容的理解。

第二，組織學(xué)生開展多種多樣的課外活動。日常生活中蘊(yùn)含著大量寫作素材，教師在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還需組織學(xué)生開展多種形式的課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀察日常生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作素材的目標(biāo)。例如，在布置學(xué)生描寫某一季節(jié)景色的任務(wù)后，為了讓學(xué)生更好地描寫該季節(jié)的景色，可以組織學(xué)生開展課外活動，讓學(xué)生通過實(shí)地觀察，了解對應(yīng)季節(jié)的變化及特點(diǎn)。另外，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的實(shí)踐活動，如到福利院探望老人，給山區(qū)貧困學(xué)生捐獻(xiàn)圖書，組織學(xué)生在植樹節(jié)種樹，等等，通過讓學(xué)生親生參與，有利于增加學(xué)生的生活閱歷，為提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

第三，注重增加學(xué)生的閱讀量，基于學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀水平等，給學(xué)生推薦適宜的閱讀書目。閱讀量的高低屬于影響學(xué)生寫作能力的重要因素，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的作品，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到文字的魅力，在此過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧、遣詞造句方式等。教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)創(chuàng)辦讀書角，號召學(xué)生將書籍帶到教室和同學(xué)分享，讓學(xué)生分享教育經(jīng)驗(yàn)和心得，在此過程中提升學(xué)生的閱讀量，為提升學(xué)生寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.確保評價環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)價值

由于教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)相對較重，難以在評價學(xué)生作文時實(shí)施一對一的指導(dǎo)評價，且時間上也不允許?？紤]到該問題，教師可以科學(xué)利用班級群這一交流平臺，利用社交軟件和學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通，就學(xué)生作文中的典型問題進(jìn)行作文指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的交流溝通，對于學(xué)生新穎的寫作思路和想法，可以予以學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生在寫作中的優(yōu)秀部分表示肯定，并及時指出學(xué)生在寫作中存在的不足，讓學(xué)生具有針對性地改進(jìn)自身寫作中的問題。另外，教師可以通過講解范文的方式，讓學(xué)生對比自身是否存在相應(yīng)優(yōu)點(diǎn)和不足，秉承有則改之無則加勉的原則，讓學(xué)生的寫作能力得以提升。

總結(jié)

影響學(xué)生寫作能力的因素相對較多，而語文作文教師質(zhì)量便是其中不可忽視的影響要素。通過分析當(dāng)前小學(xué)高年級語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，可知其尚存不少亟待改進(jìn)的環(huán)節(jié)，諸如長期采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，寫作教學(xué)質(zhì)量不盡人意。基于此，較少要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作素材積累習(xí)慣，通過開展多種形式的實(shí)踐活動、提升學(xué)生的閱讀量，立足實(shí)際給予學(xué)生合理指導(dǎo)，讓當(dāng)前作文教學(xué)中存在的不足得以妥善處理，讓小學(xué)高年級語文作文教學(xué)質(zhì)量得以提升，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。