張婷婷

(吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失真的成因分析

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于教師要全班巡視檢查，難以對(duì)全體學(xué)生的操作和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效反饋，失去了對(duì)錯(cuò)誤操作和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)當(dāng)場(chǎng)糾正的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)驗(yàn)課從躍躍欲試開(kāi)始，在匆匆忙忙中結(jié)束。這種行為在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中表現(xiàn)得更為淋漓盡致。學(xué)生相互抄襲，原樣拷貝，一字不差。實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有標(biāo)題，沒(méi)有放大倍數(shù)，標(biāo)注文字胡亂用筆，畫線不用尺。錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，甚至沒(méi)有段落，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果憑空捏造，不管對(duì)錯(cuò)，一切以應(yīng)付為準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)不是做一做、看一看就萬(wàn)事大吉的，實(shí)驗(yàn)后的思考是最重要的。我們要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、測(cè)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，綜合得出正確的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)失敗或得出錯(cuò)誤的結(jié)果。就要尋找原因，或提出改進(jìn)意見(jiàn)等。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和觀察能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而如此漏洞百出、草草了事的實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程不正確。實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)規(guī)范化操作和準(zhǔn)確的觀察能使學(xué)生獲得最典型、最真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)思維活動(dòng)順利地形成概念，總結(jié)出規(guī)律。這樣不僅使學(xué)生在獲取知識(shí)和方法上少走彎路，而且使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡(jiǎn)捷、最有效的鍛煉。使學(xué)生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生的最重要的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不正確，使得記錄的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，所得的科學(xué)結(jié)論自然也跟著錯(cuò)誤。

1.3 操作方法不正確。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多基本的操作技能應(yīng)該在小學(xué)初級(jí)階段就應(yīng)該掌握，而事實(shí)卻讓人擔(dān)憂。不管教師講得如何口干舌燥，學(xué)生置若罔聞，自然記錄的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤百出。由于教師荽全班巡視檢查，難以對(duì)全體學(xué)生的操作和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效反饋，失去了對(duì)錯(cuò)誤操作和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)當(dāng)場(chǎng)糾正的機(jī)會(huì)，一切以應(yīng)付為準(zhǔn)。

2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失真的解決策略

2.1 匯編實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失真例子、形成科學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生往往只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，只注重實(shí)驗(yàn)的成功而不愿意對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。而事實(shí)上學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的情況屢見(jiàn)不鮮。而總結(jié)整理數(shù)據(jù)失真的例子并且進(jìn)行匯編，找到實(shí)驗(yàn)是有多種因素會(huì)影響和干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)應(yīng)冷靜地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。抄寫題目后重新再做一遍，對(duì)數(shù)據(jù)失真進(jìn)行自我反思。歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中典型例題，學(xué)習(xí)完后建立本章的知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)本章典型科學(xué)模式。

2.2 實(shí)施二次研究法，養(yǎng)成實(shí)證意識(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)是具有偶然性的，為了避免偶然性對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響，只有反復(fù)測(cè)量并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性才能算作是科學(xué)的結(jié)論。有的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)比較草率，常常進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)就匆匆下定論，實(shí)際上這是很不可取的。教師應(yīng)該把“科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)反復(fù)多做幾次，然后取數(shù)據(jù)的平均值”這個(gè)意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)受偶然性影響所造成的誤差值達(dá)到最小。需要注意的是，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)闀r(shí)間上的局限，比較難在課堂上完成重復(fù)，于是有教師習(xí)慣說(shuō)：“大家回家后可以多做幾次來(lái)檢驗(yàn)?！睂?shí)際上學(xué)生回家后會(huì)這樣去做的學(xué)生很少，而且有些實(shí)驗(yàn)也不是家里有條件去做的。遇到這種實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)小組得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，這樣也能一定程度地避免較大“數(shù)據(jù)異?！钡某霈F(xiàn)。在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后在帶領(lǐng)他們回顧自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)中是否有什么疏失。這樣，既可以從實(shí)驗(yàn)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，也能避免學(xué)生堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤結(jié)論，最重要的是無(wú)意間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了新的探究，增加了學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味。

2.3 分類整理科學(xué)知識(shí)手抄報(bào)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)中一些地理、物理、生物、化學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生有難度，對(duì)于這些知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)分析更是難上加難。以手抄報(bào)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握技能的最佳途徑和方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，知識(shí)能力欠缺的部分，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，每讀一本書一定要認(rèn)真讀完，不要只翻主要情節(jié)，還要提倡動(dòng)筆，隨時(shí)摘錄,做好讀書筆記，寫好心得；要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生讀書要邊讀邊思考，觀察事物注重分析。

綜合上述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用表格、統(tǒng)計(jì)圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料，能夠培養(yǎng)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測(cè)量的資料的科學(xué)能力。能夠?qū)嵤虑?，尊重證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行判斷推理，解決問(wèn)題和進(jìn)行質(zhì)疑；能夠與人合作，形成良好的相互尊重的人際關(guān)系，參與到科學(xué)小組中共同研究，解決問(wèn)題；能夠開(kāi)放地接納他人的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到考慮不同科學(xué)視角和論點(diǎn)的重要性的科學(xué)態(tài)度。