林 玲

(廣西柳州市洛滿中心小學(xué) 廣西 柳州 545104)

協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)交流的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。將協(xié)作式學(xué)習(xí)引入到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的完成新課改對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn),合理的將全班學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組的方式組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),小組成員則根據(jù)教師安排的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行探究學(xué)習(xí),完成每個(gè)人所分配的具體內(nèi)容，從而掌握教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式[1]。由于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的難懂性，將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂中，通過教師合理的引導(dǎo)，可以提高課堂的教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和探索學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠通過小組探討的方式掌握數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

1.協(xié)作式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師宣講，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的模式，這種學(xué)習(xí)模式趨向于使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)而并非主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘不具深刻意義。而協(xié)作式學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生分為若干個(gè)不同的小組，通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)共同提高，共同進(jìn)步[2]。這種新型的教育方式能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)的提出問題并開展討論，迅速的掌握課堂知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

1.2 便于教師的教學(xué)管理。協(xié)作式學(xué)習(xí)要求將學(xué)生氛圍4-6人不等的小組，小組之間以及小組內(nèi)互相協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于教師有效的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師很難加強(qiáng)與學(xué)生的溝通從而難以具體了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是小組式的學(xué)習(xí)能夠很清楚的了解到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)激情，從而具體細(xì)化的去了解組間成員之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 促進(jìn)課堂氣氛。良好的課堂氣氛不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠有利于教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中能夠讓學(xué)生在課堂上積極的思考和交流，同學(xué)之間的互相討論能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而激烈的討論會(huì)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能夠促進(jìn)一些學(xué)習(xí)激情低下的學(xué)生自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)中去。

2.協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用方法

2.1 建立有效的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制。協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂需要建立有效的機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配。首先協(xié)作式學(xué)習(xí)模式要求根據(jù)學(xué)生的能力和具體特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，確定每個(gè)小組的人數(shù)，再考慮小組人員的分配情況。一般來說小組成員建議在4-6人左右，便于進(jìn)行管理。完成合理的分組后需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，要使小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自身的重要性，都有具體的事情可做。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中圓的周長和面積章節(jié)中，幾何圖形對(duì)于學(xué)生來說比較難以理解，再加上數(shù)字的運(yùn)算較為復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)這類問題難以理解。而協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的過程中互相交流討論，組間幫助學(xué)習(xí)。教師可以通過布置練習(xí)題給每個(gè)小組，并分配給每個(gè)小組成員任務(wù)，通過組內(nèi)協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式激勵(lì)學(xué)生更快更有效地尋找解決圓的周長和面積解題技巧。

2.2 激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在知識(shí)和內(nèi)容上相對(duì)來說都比較偏難，而小學(xué)生正處于一個(gè)心智高速發(fā)育的年紀(jì)，稍微遇到困難就會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的畏難情緒。因此，對(duì)比較難的數(shù)字運(yùn)算和圖形問題，小學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師在課堂上采用協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在遇到較難的問題時(shí)積極的開展討論，提出質(zhì)疑，先通過組內(nèi)協(xié)作解決問題，再通過不同小組之間解決問題的方案和方式對(duì)比，總結(jié)更為合適的方案，不但能夠在探索問題的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還能夠通過組間對(duì)比激發(fā)學(xué)生更加深入探索的學(xué)習(xí)欲望[3]。教師在教學(xué)過程中需要將教學(xué)內(nèi)容合理的融入進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的乘法與除法時(shí)，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的乘除法比較陌生，相對(duì)整數(shù)來說，更加考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心程度及其耐心。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，學(xué)生的畏難情緒也是最多的。因此，老師可采用協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，通過各層級(jí)成績間搭配組隊(duì)，小組間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，總結(jié)分?jǐn)?shù)乘除法的規(guī)律，讓優(yōu)等生把中下等生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，知識(shí)內(nèi)容多偏向枯燥且難以理解，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)的方法，能夠有效的豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用章節(jié)中，教師可以通過布置生活實(shí)際的應(yīng)用問題，要求小組成員分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及百分?jǐn)?shù)等來解決問題。將每項(xiàng)任務(wù)分配至不同的小組成員之間，最后組內(nèi)成員進(jìn)行交換解決方案，這種解決數(shù)學(xué)問題的方式能夠有效豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)模式更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作相互促進(jìn)，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的方向，以及對(duì)知識(shí)的了解深度。需要教師在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論課本上需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，另一方面教師還需要引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行知識(shí)延伸。否則盲目的課堂討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)鉆牛角尖和偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，不但未能達(dá)到良好的教育效果，還可能會(huì)適得其反。因此，教師在協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中扮演著重要的角色，建立好良好的師生關(guān)系，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候引導(dǎo)式的培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力，而并非幫助學(xué)生解決問題，只有這樣才能夠?qū)f(xié)作學(xué)習(xí)模式很好的融入到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.總結(jié)

協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，將其合理的運(yùn)用到教學(xué)中能夠有效的提高教學(xué)效率。上述通過對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述，表達(dá)了協(xié)作式學(xué)習(xí)在新教改的教育背景下更能夠合理的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過將協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式合理應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體方法進(jìn)行闡述。在協(xié)作式學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，合理的引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課堂探討、團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立有效的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

綜上所述,在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)模式,能夠使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。