張 雯

(福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、思維性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，更重要的是從學(xué)習(xí)過程中去探索、研究并得出方法和結(jié)論。這就需要在課堂中引入綜合活動(dòng)，以此為依托，做到真正地讓學(xué)生在思考、動(dòng)手、實(shí)踐與反思的學(xué)習(xí)過程中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；顒?dòng)探究與純理論學(xué)習(xí)不同，需要在前期做大量的基礎(chǔ)工作，這就需要教師探索并尋找到有效的實(shí)施策略。

1.綜合活動(dòng)應(yīng)該立足于"動(dòng)"

數(shù)學(xué)往往以最概括、最簡約的方式反映一類數(shù)量關(guān)系和空間形式的共同本質(zhì)屬性,因此它具有高度的抽象性和概括性.然而小學(xué)生的思維特點(diǎn)卻是以具體形象和具體活動(dòng)為主,抽象的概念他們往往不易掌握。

數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在于它是應(yīng)用價(jià)值很強(qiáng)且靈活多變的，教師在課堂的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該立足于"動(dòng)"，讓數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)"動(dòng)"起來。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，預(yù)設(shè)好活動(dòng)的目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

比如在教學(xué)"我們?nèi)ゴ河?一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生去"動(dòng)物園"游玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的信息。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有意識(shí)地把"人數(shù)"、"每輛車子的座位數(shù)"、"各項(xiàng)目收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)"等信息強(qiáng)調(diào)出來。在活動(dòng)的過程中，讓每位學(xué)生都參與思考和發(fā)言。最后再讓學(xué)生以小組為單位，以收集到的信息為基礎(chǔ)，開始制定實(shí)施方案。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)"綜合性"

綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)體現(xiàn)"綜合性"尤為重要。

2.1 數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活的綜合。比如在教學(xué)"我們的校園"一課時(shí)，在解決"更換草皮"這一問題時(shí)，可以先向孩子們介紹校園的信息和建筑的位置，介紹草皮的種類和價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用面積、搭配等各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找到符合要求的鋪設(shè)草皮的多種方案。再通過計(jì)算和比較等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多種方案種擇優(yōu)用之。

2.2 數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合性還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生各種能力、方法甚至工具的綜合使用。比如在教學(xué)"圖形設(shè)計(jì)"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中，可以綜合運(yùn)用之前學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等圖形的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，通過想象、操作、交流等數(shù)學(xué)方法，創(chuàng)造出自己喜歡的圖案，并從中逐步發(fā)展空間觀念。

3.擺正觀念，避免為了"動(dòng)"而"動(dòng)"

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但是在課堂教學(xué)中，有時(shí)候教師處理不好"活動(dòng)的內(nèi)容、形式"與"教學(xué)目標(biāo)"之間的關(guān)系，出現(xiàn)了"動(dòng)得過多"或"為了動(dòng)而動(dòng)"等設(shè)計(jì)問題。

比如在某教學(xué)片段中，課堂的一開始教師就組織學(xué)生進(jìn)行抽取撲克牌比賽。分成2個(gè)小組，每組各8人，每人抽10次，看看哪一組抽取的分?jǐn)?shù)更高一些。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生激動(dòng)萬分，只要看到己方分?jǐn)?shù)贏了，就手舞足蹈。活動(dòng)過程持續(xù)了12分鐘，學(xué)生在活動(dòng)過程中只注意分?jǐn)?shù)的輸贏，而無暇思考別的東西。

教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的本意是非常好的，想用生動(dòng)有趣的活動(dòng)導(dǎo)入新課并探究和學(xué)習(xí)新知?？上г跁r(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程引導(dǎo)上，已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)。

還曾在另一堂幾何圖形的教學(xué)課堂上，看到過一節(jié)課里整整安排了六次數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象。且這其中的大部分活動(dòng)設(shè)計(jì)，是完全沒有必要的。既不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的難點(diǎn)，純粹是為了"動(dòng)"而"動(dòng)"。

不少課堂教學(xué)正在步入誤區(qū)，片面地以為"動(dòng)"及是好的，"動(dòng)"得越多則越好，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)越復(fù)雜越精彩，單純地追求課堂上一派熱鬧的景象，而漸漸地偏移了"活動(dòng)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)習(xí)"的本質(zhì)目標(biāo)。如果將活動(dòng)安排得過于頻繁，課堂沒有主次之分，學(xué)生只是被動(dòng)地完成活動(dòng)任務(wù)，其實(shí)是沒有足夠的時(shí)間在活動(dòng)中思考和揣摩的。

4.將活動(dòng)拓展到課堂之外

數(shù)學(xué)的知識(shí)來源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活。不應(yīng)該僅僅將數(shù)學(xué)的綜合活動(dòng)局限于課堂，可以鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了平面圖形的面積或者周長計(jì)算之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后的時(shí)間去校園里、家里的房間里去找一找相似的物體表面的圖形，動(dòng)手去測量并計(jì)算這些圖形的周長和面積。還可以鼓勵(lì)孩子，在具體操作時(shí)，可以與同伴或者家長分工合作完成，并把過程記錄下來。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)的教學(xué)，應(yīng)該是集觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理等思維活動(dòng)過程為一體的。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長，讓數(shù)學(xué)課堂在活動(dòng)中變得更加豐富有趣。教師只有在教學(xué)中不斷思考、不斷完善、不斷探索，才能更好地勝任活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的身份，數(shù)學(xué)課堂也才能因此變得更加精彩。