韋艷花

(廣西河池市宜州區(qū)福龍瑤族鄉(xiāng)京口小學(xué) 廣西 河池 547000)

引言

長期的應(yīng)試教育，給學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展帶來了不好的影響。單一固化的授課模式，極大的限制著學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步，認(rèn)知水平的增長。班級管理工作推進(jìn)中阻礙重重，班主任有責(zé)任進(jìn)行具體問題的具體研究，總結(jié)一些辦法，促進(jìn)學(xué)生們身心的健康成長，個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成。對此，筆者闡述了幾點(diǎn)不同看法，希望能為其他教師實(shí)踐工作的有序推進(jìn)提供可行性的建議。

1.小學(xué)班主任管理工作的問題

1.1 觀念過于陳舊。應(yīng)試教育觀念深入人心，評選、競爭壓力的存在，很大程度上制約著學(xué)生主體思維的活躍，小學(xué)班級管理質(zhì)量的提高。部分教師一直將灌輸指導(dǎo)思想融入教育教學(xué)活動中，拿“成績”判定學(xué)生的個人能力，用“表現(xiàn)”衡量基礎(chǔ)教育的質(zhì)量[1]。班級管理被僵化概念所占領(lǐng)，班主任發(fā)揮不好領(lǐng)導(dǎo)的作用，扮演的“角色”也不受學(xué)生歡迎。有意無意的忽視，對待優(yōu)等生、中等生一個態(tài)度，對待后進(jìn)生、學(xué)困生又是一個態(tài)度，長期不平等相處，打消了學(xué)生自由發(fā)展的熱情，管理問題越來越多，工作難度隨之增大。

1.2 家長盲目干預(yù)。家長認(rèn)為，老師要做一位“嚴(yán)師”，那么自己就該做一位“慈母”，平時多慣著點(diǎn)孩子沒有什么壞處，有了這種“愛的教育”，學(xué)生才會健康成長。殊不知，過于盲目的家庭教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的一大阻力，家長利用網(wǎng)絡(luò)溝通的優(yōu)勢隨意發(fā)表看法，要求教師們關(guān)愛自己的孩子，幫助自己的孩子，甚至放縱自己的孩子。一旦教師嚴(yán)厲指責(zé)了學(xué)生做得不對的地方，家長就很惱火，甚至要求道歉。這些“幼稚行為”經(jīng)常出現(xiàn)，試問，教師們面對著這樣大的壓力，如何還會盡心盡力的去做班級工作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)管理服務(wù)呢？

1.3 班主任壓力大。班主任平時的工作量非常大，既要完成本職的教學(xué)任務(wù)，還要監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)、生活、課外活動[2]。在校期間，保護(hù)學(xué)生的安全與健康均是班主任的責(zé)任，管理工作開展中如遇干擾因素，班主任工作積極性便會有所降低。批改作業(yè)、課堂教學(xué)、心理指導(dǎo)，任何一項(xiàng)工作都不是簡單的事情，久而久之，班主任就不得不放下一些“重任”，來讓自己得到緩解，積攢動力繼續(xù)前行。但是，班主任放松了下來，班級管理質(zhì)量難免下降，學(xué)生在此期間養(yǎng)成了不規(guī)范的行為習(xí)慣，之后改進(jìn)起來十分困難，問題積累越來越多。

2.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)策略

2.1 不斷創(chuàng)新管理方式。因?yàn)榘嘀魅芜x擇的管理方式?jīng)Q定著管理工作的質(zhì)量，所以，在新時期下進(jìn)行管理方式的創(chuàng)新就很關(guān)鍵。那么，班主任如何創(chuàng)新管理方式呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)先尊重學(xué)生的主體意愿，再去拓展班級管理的工作范圍，利用多方力量進(jìn)行不斷調(diào)整，一定可以收到意外的驚喜。比如，可以選擇“小幫手”，分配給學(xué)生一些小的班級事務(wù)，讓他們鍛煉合作的能力，提升班級的凝聚力。再如，課下找學(xué)生“談心”，以這樣的方式了解學(xué)生實(shí)際的成長動態(tài)，依據(jù)具體情況制定完善方案，使管理工作實(shí)效性得到一個明顯的提升。

2.2 建立和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系的存在，讓班級管理工作順利、高效的進(jìn)行下去[3]。一名班主任，應(yīng)該平等的對待每一位學(xué)生，比如，對優(yōu)等生說：“你真棒，老師為你感到驕傲?！?，對后進(jìn)生同樣說：“老師相信你，你一定可以成功?！?；讓中等生代表參與班級管理工作，也要選擇學(xué)困生代表配合管理工作。要求他們合作著學(xué)習(xí)，交流中發(fā)展，最終成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。學(xué)生遇到了困難，班主任要第一時間了解情況，給予他們一些幫助，使他們感受到關(guān)愛，形成自信心。學(xué)生主動找班主任談話，承認(rèn)自己的錯誤，改掉不好的習(xí)慣，這就是他們努力成長的表現(xiàn)，班主任應(yīng)該鼓勵他們，用行動肯定學(xué)生，在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想，繼而促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)又好、又快的發(fā)展下去。

2.3 配合家長激勵教育。班主任不妨和家長建立合作關(guān)系，同時設(shè)置激勵機(jī)制，讓學(xué)生挖掘內(nèi)在潛能，接受良好管理。比如，先糾正家長錯誤的教育觀念，確認(rèn)學(xué)生朝著正確方向突破了自我。再協(xié)調(diào)各方力量，啟發(fā)學(xué)生“我能行”的意識。獎勵他們階段性的進(jìn)步，讓班級管理工作獨(dú)具時代的特色。

結(jié)語

總之，小學(xué)班主任工作問題的解決不可能一蹴而就，必須長期的改進(jìn)，有效的管理，才能為學(xué)生身心的健康成長帶去積極的影響。慢慢發(fā)揮育人作用，管理更具創(chuàng)新意義，學(xué)生成為高素質(zhì)的全能型人才便更加指日可待了。