張 婧，廖園美

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

近年來，微課（Micro-Lecture）作為一種以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，已悄然成為一種新型教育信息資源形式[1]。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，微課具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容短小精悍、重點(diǎn)突出、資源容量小以及具有趣味性等特點(diǎn)[1-2]，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，符合“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代特點(diǎn)。我校2017級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部分班級(jí)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課，并取得較好效果，現(xiàn)就微課在該教學(xué)中的應(yīng)用及其影響因素進(jìn)行探究。

1 高職寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

1.1 寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)課程的特性

寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。如何使學(xué)生掌握人體常見寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)的基本技能，尤其是鏡下鑒別蟲卵的能力，已成為目前寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教師急需解決的問題。

1.2 微課的優(yōu)勢(shì)

微課作為一種新型教育手段，主要有以下優(yōu)勢(shì)：（1）時(shí)間短，通常為5～8分鐘，最長不會(huì)超過10分鐘。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，其時(shí)間短、內(nèi)容精簡，通常是針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或典型問題進(jìn)行詳細(xì)講解，重點(diǎn)突出。（2）資源容量較小，支持多種播放格式，學(xué)生可在線觀看和下載后觀看，并且可隨時(shí)隨地播放[3]。

在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可突破時(shí)間、空間限制，根據(jù)自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地選取內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^微課預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也可以就課上沒有弄清楚的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 微課在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)教學(xué)的影響

2.1 微課在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)課程內(nèi)容較多，寄生蟲種類多，傳統(tǒng)教學(xué)主要從寄生蟲形態(tài)、生活史、致病性、實(shí)驗(yàn)診斷及流行與防治等方面展開，尤其是形態(tài)、生活史、實(shí)驗(yàn)診斷方面知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生而言尤為重要。部分寄生蟲如鉤蟲、絳蟲、血吸蟲、瘧原蟲等的形態(tài)、生活史知識(shí)點(diǎn)瑣碎，容易混淆，不好掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生畏難情緒。因此，可選取一些重要、易混淆的知識(shí)點(diǎn)和生活史來制作微課。對(duì)于一些極具代表性、臨床上常見的蟲體，可圍繞病例分析來制作微課，以微課形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析病例能力以及臨床思維能力。

2.2 微課對(duì)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的影響

目前，國內(nèi)大多數(shù)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)仍以傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式大多缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可重復(fù)性，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺無法起到很好的作用。此外，教師的教學(xué)反饋信息少，僅來自班級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)于課上不理解的內(nèi)容不敢提問，不利于教師教學(xué)反思及自我成長。而微課作為一種新型教學(xué)模式，能使教師教學(xué)突破時(shí)空限制，同時(shí)學(xué)生、同行及專家可隨時(shí)觀看微課，并對(duì)課程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，之后授課教師可在第一時(shí)間獲得評(píng)價(jià)信息，這對(duì)于教師的教學(xué)反思及教學(xué)水平提升具有極為重要的推動(dòng)作用。

3 影響微課在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

微課作為教育界一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，雖已有部分相關(guān)研究，但還處于初級(jí)階段[4]。目前國內(nèi)關(guān)于微課應(yīng)用評(píng)價(jià)的研究較少，因此，研究影響微課有效應(yīng)用的因素，對(duì)于提升微課在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具有重要意義。

以我校2017級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)3班、4班88名學(xué)生和4名寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教師為對(duì)象，采用訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生知識(shí)接受情況和對(duì)教學(xué)方法的喜愛情況，同時(shí)了解寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和對(duì)微課教學(xué)的期望。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)查閱[5]，歸納出影響寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)微課有效應(yīng)用的4個(gè)主要因素和12個(gè)具體表現(xiàn)，具體見圖1。隨后針對(duì)4個(gè)主要因素和12個(gè)細(xì)分因素的重要性進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷92份，收回有效問卷92份，具體見表1。

圖1 寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)微課有效應(yīng)用的影響因素

表1 寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)微課有效應(yīng)用的影響因素重要性（%）

從表1可以看出，在影響寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)微課有效應(yīng)用的因素中，調(diào)查者認(rèn)為微課選題設(shè)計(jì)影響最大（38.2%），其次為微課內(nèi)容設(shè)計(jì)（31.7%）。而在細(xì)分因素中，微課目標(biāo)的明確性、內(nèi)容科學(xué)性以及布局合理性對(duì)微課在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中有效應(yīng)用的影響較大，語言規(guī)范性、結(jié)構(gòu)完整性則影響較小。

因此，對(duì)于微課在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用，最主要的是選材一定要突出重點(diǎn)，要緊緊圍繞教學(xué)大綱，同時(shí)內(nèi)容上要設(shè)計(jì)合理，切合臨床實(shí)際，最好選取一些臨床上常見、重要、具有代表性的蟲種，只有與臨床實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，才能受到學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

相比一些熱門學(xué)科，寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)中屬冷門學(xué)科，存在專業(yè)建設(shè)緩慢、師資力量不足、影像資料陳舊、教材內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)模式傳統(tǒng)等突出問題[6]。而“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的出現(xiàn)，對(duì)于寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)與課程建設(shè)而言，無疑是一個(gè)很好的發(fā)展方向，“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”的快速成長給傳統(tǒng)教學(xué)模式敲響了革新的警鐘[7]。其發(fā)展不僅是教育教學(xué)深化改革和創(chuàng)新的需要，也為教育教學(xué)提供了發(fā)展契機(jī)和方向。雖然有學(xué)者認(rèn)為，微課、慕課、公開課等將在未來50年內(nèi)代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論教學(xué)[8]，但事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式在未來相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)仍在高校占據(jù)主導(dǎo)地位，專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式并不會(huì)隨微課的興起而消亡。如何促進(jìn)微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式快速融合，取微課之長補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之短，尋求兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，是我們未來要去積極探尋的方面。

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，始終注重知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性及教師引導(dǎo)性，始終堅(jiān)持以學(xué)生視角為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)[9]。這種新型教學(xué)模式無論是問題設(shè)計(jì)、課堂討論，還是線下師生互動(dòng)，都對(duì)教師提出了更高要求，也促進(jìn)教師水平提升和能力發(fā)展。