范協(xié)民

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

1.高中數學課堂師生互動存在的問題分析

隨著新課程教學改革的深入和普及，要求高中數學課堂互動、課堂提問要與時俱進，注重質量，以此為契機提升數學課堂教學有效性。然而現(xiàn)階段，高中數學課堂互動存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：一是，師生觀念尚未全面落實。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在高中數學課堂教學中，部分老師仍舊采用“精講多練”的教學方式，課堂互動、師生交流教學意識單薄，課堂提問教學環(huán)節(jié)形同虛設。二是，師生互動覆蓋面局限于優(yōu)等生。細細留心當前我們的高中數學課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂互動、師生互動基本上是教師與優(yōu)等生，而與后進生之間的交流討論少之又少。三是，課堂互動隨意性較強，為發(fā)揮課堂互動潛在的教學價值。如課堂互動過程中存在“滿堂灌”“滿堂問”現(xiàn)象，為了討論而討論的現(xiàn)象屢見不鮮等等。

2.優(yōu)化高中數學課堂教學師生互動的幾點思考

2.1 確立科學的師生互動教學觀。分析目前高中數學課堂教學活動中出現(xiàn)的師生互動不足、或者師生互動過度現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中最根本的原因之一，就是教師沒有真正領會師生互動的精神實質，也沒有全面把握師生互動對于培育學生數學思維能力，提高數學課堂教學質量的重大意義。

為此，進一步加強高中數學課堂教學師生互動，首先要讓教師正確理解師生互動理念的精神實質，全面把握師生互動對于培育學生數學思維能力，提高數學課堂教學質量的重大意義。要讓教師深刻認識到，師生互動是指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。在師生互動內涵的理解和把握上，關鍵點在于師生互動是存在于師生、生生之間，師生互動的主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主體。恰當的師生互動活動，既可以充分激發(fā)學生學習數學的興趣，也可以有效培養(yǎng)學生的數學思維，還可以培育學生的創(chuàng)新意識和能力。

2.2 建立平等和諧民主的師生關系。在高中數學課堂教學實踐中，師生互動經常遇到的一個老大難問題，就是師動生不動。造成這種局面的原因可能是多方面的，但是最主要的原因是教師沒有認識到，師生互動首先是一種師生情感的互動，需要教師為學生營造一個輕松融洽的課堂氣氛。而營造輕松融洽課堂氣氛的前提條件是平等和諧民主的師生關系。

為此，進一步加強高中數學課堂教學師生互動，需要教師轉換角色，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”神壇上走下來，真正走到學生中去，真正與學生建立平等和諧民主的師生關系。教師充分認識到，在高中數學教學課堂上，教師和學生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨占課堂，將大量的時間都用于給學生的講解方面，而是應該作為學生的引導者，為學生的學習提供幫助和指導，只有在這種師生地位平等的背景下，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。否則，就會出現(xiàn)學生不敢發(fā)表自己的真實想法，不能表達自己的意見，從而就不能真正形成師生間的有效互動。

2.3 精心設計問題，重視學生思維培養(yǎng)。在高中數學提問的過程中，要精心設計問題，并在提問的過程中重視學生的思維培養(yǎng)，以提高學生的思維能力。首先，要精心選擇提問點，一般的問題點選擇在新知識與舊知識的交接處、知識的重點和關鍵處等，以促進問題的循循善誘。

例如，在學習二次函數的時候，應抓住二次函數的基本公式作出提問，然后再延伸到不同形式的二次函數時學生自然就很容易理解了。其次，要把握好課堂提問的方式，積極避免直接性的提問方式，多采用發(fā)散性、開放性的提問方式，以促進學生在提問中積極思考與深受啟迪。例如，在學習圓與圓的位置關系時，教師不要給出學生任何提示，直接讓學生思考或者畫出兩個圓在同一平面中的不同的位置關系，鍛煉學生的思維能力。最后，要結合學生的實際差異，設置層次不一的課堂提問，促進各種層次的學生得到獨立思考，得到共同提高。例如，在學習命題知識的時候，教師可以學生選擇回答原命題的逆命題、否命題、逆否命題，并判斷其真假，促進不同層次的學生都能積極思考。

3.結語

課堂活動是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，在高中數學課堂教學互動中，作為一名教育工作者，應當主動拋棄傳統(tǒng)模式下“滿堂灌”“我講你聽”的守舊方式，要尊重學生教學主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，強化師生互動，優(yōu)化課堂提問，確立科學的師生互動教學觀，建立平等和諧民主的師生關系，精心設計問題，重視學生思維培養(yǎng)等，多創(chuàng)并舉，讓課堂互動為高中數學課堂教學注入新的活力和生機。