趙 敏

(四川省成都市郫都區(qū)岷陽(yáng)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川 成都 610000)

在地理教學(xué)中我們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生不再被動(dòng)地接受老師傳遞給的知識(shí)，而是在合作的形式下主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)。因此這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。新課標(biāo)中明確提出了我們的教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐漸建立起終身學(xué)習(xí)，合作探究模式的運(yùn)用恰好滿足了新課標(biāo)中的要求。那么在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？下面將展開(kāi)探究。

1.合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的意義

1.1 通過(guò)小組合作能夠提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生提高地理成績(jī)。通過(guò)小組合作我們能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，針對(duì)提出的某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，這時(shí)候不同的小組會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，課堂的模式也從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

1.2 合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中地理課堂中我們培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，能夠讓教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中能夠從學(xué)生的角度出發(fā)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的合作意識(shí)能夠被建立，同時(shí)合作的情趣和主動(dòng)性都會(huì)得到提升，在合作模式下能夠更好地鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新力。

1.3 合作學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化地理教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在課下聽(tīng)課，缺乏必要的互動(dòng)，課堂效率自然不高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，我們讓學(xué)生以互助的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣能夠獨(dú)立解決很多學(xué)生疑惑的問(wèn)題，對(duì)于大家普遍無(wú)法解決的內(nèi)容再讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化了課堂的模式，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的實(shí)施策略

2.1 加強(qiáng)小組探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以開(kāi)展分組討論的形式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在小組中更愿意展示自己，和同伴進(jìn)行交流。通過(guò)彼此之間的交流和思想上的碰撞能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，更快地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣一下子就能夠得到激發(fā)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《氣溫和氣溫分布》時(shí)，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容相對(duì)抽象，如果采取以往老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，那么我們就可以通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)。首先教師給學(xué)生羅列問(wèn)題：為什么北方氣溫比南方低？為什么北極熊沒(méi)有生長(zhǎng)在南極？然后以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行探討。通過(guò)探討教師再帶領(lǐng)大家一起分析氣溫現(xiàn)象。這種教學(xué)模式活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生自編練習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。我們之所以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)主要還是希望能夠提升學(xué)習(xí)的興趣。教師需要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。教師甚至可以把出題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)能夠自己出幾道題目，爭(zhēng)取把一堂課的重點(diǎn)都囊括在題目中，然后在課堂中通過(guò)小組的方式互相提問(wèn)，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行集體的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《遼闊的疆域》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題：哈爾濱在我國(guó)的哪個(gè)方向？學(xué)生進(jìn)行回答后教師可以給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，哈爾濱的氣溫較低，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的氣溫分布不難判斷出哈爾濱的大概位置。通過(guò)這樣的方式我們還很好地做到了新舊知識(shí)之間的銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

2.3 采取競(jìng)賽方式調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究積極性。隨著新課改的深化，我們更加側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)中也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此我們教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解知識(shí)。小組合作的形式如果只是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究還不足以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與的熱情，如果我們能夠加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣往往能夠通過(guò)比賽的方式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。通過(guò)競(jìng)賽的形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比賽中對(duì)于知識(shí)更加深入的理解，提升地理課堂的效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)“關(guān)于多民族”知識(shí)時(shí)，我們可以給學(xué)生出示幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，最后讓小組代表發(fā)言，因?yàn)槭且员荣惖男问介_(kāi)展的，學(xué)生的積極性一下子得到了激發(fā)，更有助于學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3.結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式受到了廣大教師的歡迎，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的提升，有效地提升了地理課堂教學(xué)效率。關(guān)于合作教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用還需要我們繼續(xù)的探索，通過(guò)合作提升地理教學(xué)質(zhì)量。