盤媚玲

(廣東省信宜市丁堡鎮(zhèn)塘嶺小學(xué) 廣東 信宜 525300)

教師想要高效地開展小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法加強(qiáng)兩種能力的綜合性訓(xùn)練，通過彼此之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)帶動(dòng)和促進(jìn)，保證英語課堂教學(xué)效率。

1.以讀促寫

以讀促寫，讓“讀”服務(wù)于“寫”，教師需要針對教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的閱讀，并積極從閱讀內(nèi)容中獲取相關(guān)寫作信息。同時(shí)也要注重學(xué)生在閱讀過程中的情感投入，讓學(xué)生能夠有效感知閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的主旨思想，這樣在寫作探究中學(xué)生便能融入自身的想法以及從閱讀過程中收獲的情感體驗(yàn)，保證高效的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)展，提升寫作文章的質(zhì)量。

以六年級《My weekend plan》這課的讀寫結(jié)合教學(xué)為例。在前期教師首先讓學(xué)生對整篇文本內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，同時(shí)要注意為學(xué)生設(shè)立閱讀的話題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，去提煉閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的主旨大意以及教學(xué)思想，為寫作教學(xué)的拓展奠定基礎(chǔ)。比如可設(shè)立問題“You learn from the text how weekend plans should be arranged”、“How to ensure the smooth completion of the activity plan”，讓學(xué)生進(jìn)行信息的收集，根據(jù)這些相關(guān)問題讓學(xué)生請問從教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息。之后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，安排相關(guān)話題對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀會(huì)對本課內(nèi)容有一定的了解，這時(shí)教師可以引入話題“If you were asked to make a weekend plan, how many steps would you take?”、“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation?”、“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan?”等等，通過這些話題設(shè)置來對學(xué)生進(jìn)行寫作思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫作層次與結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫作能力與技巧水平。學(xué)生通過這多個(gè)層面的閱讀思考理順自身的寫作思路，從而展開全面的文章寫作練習(xí)。

2.以寫帶讀

以寫帶讀，讓“寫”深化“讀”，也就是通過展開話題寫作引導(dǎo)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生能夠預(yù)先獲知教學(xué)內(nèi)容的重要主旨思想，以便進(jìn)行更為深入的閱讀學(xué)習(xí)探究。這樣的教學(xué)思路要求教師首先進(jìn)行寫作教學(xué)，依據(jù)課本主要內(nèi)容設(shè)立較為針對性的話題展開寫作。學(xué)生在寫作中需要根據(jù)教師的問題引導(dǎo)拓寬寫作思路，積極預(yù)測閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想情感，在寫作中需要將有關(guān)主題的多層因素寫下，保證寫作文章結(jié)構(gòu)的完整性。而在之后的閱讀教學(xué)探究中，學(xué)生便預(yù)先對閱讀內(nèi)容有了提前的認(rèn)知，有助于學(xué)生深入體會(huì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想，加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的深入理解，獲得較為全面而深刻的認(rèn)知。

以《My favorite season》教學(xué)為例，教師就讓學(xué)生可以標(biāo)題為寫作的主要話題展開寫作與論述。為了拓展學(xué)生的寫作思維，教師還需引入相關(guān)的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有跡可循去逐層合理安排寫作結(jié)構(gòu)層次，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)填充寫作素材，獲得對本節(jié)課教學(xué)話題的全面性認(rèn)知與理解。比如教師可以設(shè)立問題: “The benefits of vegetables and fruits for the human body”、“What are the related ways of healthy diet?”以及“How to make healthy food matching in daily life”。根據(jù)這些問題學(xué)生作為論點(diǎn)進(jìn)行積極的敘述與整理，并在寫作文章中充分融入自身的想法與情感。這樣在閱讀教學(xué)開展前學(xué)生通過寫作便會(huì)對本課內(nèi)容有較為深刻的了解，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

3.豐富讀寫結(jié)合形式

小學(xué)英語教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合的形式需要多元化，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種要求教師可以通過多媒體創(chuàng)建讀寫結(jié)合教學(xué)情境，降低學(xué)生的閱讀探究難度，讓學(xué)生能夠通過課件的預(yù)覽獲得對閱讀內(nèi)容的全面認(rèn)知，為寫作教學(xué)的開展奠定前提性基礎(chǔ)。以《When is the Easter》這課教學(xué)為例，教師需要依據(jù)本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容然后通過多媒體構(gòu)建教學(xué)情景，教師要在多媒體課件中體現(xiàn)到本節(jié)課的重要知識點(diǎn)與思想，比如中外不同的節(jié)日比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等，需要體現(xiàn)節(jié)日的歷史背景以及發(fā)展過程、節(jié)日對于人們的意義以及在節(jié)日中經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)與習(xí)俗等等。教師需要通過多媒體課件進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生能夠通過圖片或影像資料的閱覽深入體會(huì)閱讀內(nèi)容及其重要思想，加強(qiáng)理解效果。

在學(xué)生進(jìn)行全面閱讀后，教師可以引入相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從教材內(nèi)容或教學(xué)課件中提取相關(guān)信息作為寫作素材，并根據(jù)教師的問題引導(dǎo)作為寫作的思路合理安排寫作結(jié)構(gòu)層次。比如教師可以設(shè)立問題:“Choose your favorite festivals for comprehensive narration and discussion”或“What attitude should we take to face the similarities and differences between Chinese and foreign festivals?”這些問題能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維與情緒，讓學(xué)生將自身的想法與觀點(diǎn)填充到寫作文章中提升寫作文章的豐富性以及語言感染力，保證高效的寫作學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

總的來說，基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師要加強(qiáng)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，讓“讀”服務(wù)于“寫”，“寫”來深化“讀”。并根據(jù)這種教學(xué)思路創(chuàng)新多種教學(xué)模式與途徑，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的各項(xiàng)能力，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與水平，保證教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展與進(jìn)步。