杜秋月

(江蘇省無錫市玉祁高級中學(xué) 江蘇 無錫 214000)

基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀文化的融通理解教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)的多個方面進(jìn)行有效的思想文化滲透，幫助學(xué)生有效區(qū)別不同文化之間的內(nèi)在差異與聯(lián)系，讓學(xué)生能夠以相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互融通的態(tài)度去有效吸收他國的優(yōu)秀文化思想，轉(zhuǎn)變自身的母語思維方式，能夠以更加西化的角度深度體驗教學(xué)內(nèi)容，明白英語教學(xué)的深層含義，全面性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并推動學(xué)生能力素質(zhì)水平的有效發(fā)展。

1.英語詞匯教學(xué)入手，初識中外文化異同

核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀文化通融理解教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)模塊詞匯教學(xué)入手展開深入探究。在高中階段的詞匯教學(xué)中涉面較廣且內(nèi)容復(fù)雜，而在這些內(nèi)容中通常含有一些能夠體現(xiàn)到中外文化差異性的詞匯，如果深究，其實大部分的詞匯都具有一定的文化差異性，這是由于英漢兩種語言之間并沒有真正能夠準(zhǔn)確對應(yīng)的詞匯與語義。

這主要是由于中西文化背景的差異，比如以最基本的“blue”這個詞匯，我們最明確的意思便是它表示藍(lán)色這個顏色，但是這個詞匯在具體英語語境中的體現(xiàn)卻不止這一個意思，它還可以表現(xiàn)為情緒的低落等等其他含義。這樣的現(xiàn)象揭示了國外英語單詞的引入過程中，我們的翻譯只是將它盡量翻譯成受普遍應(yīng)用以及定義相近的中文對應(yīng)內(nèi)容，卻不是它的精準(zhǔn)意思。因為英語中的每個單詞詞匯都有其產(chǎn)生的源頭，每個詞匯的意義各有不同，有的可能是來源于外國的某個圣經(jīng)中的詞根衍生、或者是在某本名著中用到了這個詞匯來表示某種特定的意義等等。所以教師在教學(xué)時一定要讓學(xué)生明確那些具有多重意義單詞的其他衍生含義，盡量為學(xué)生提供一些實例語句加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與理解，并讓學(xué)生積極認(rèn)可中外語言的這種差異性，在學(xué)習(xí)過程中加以注意，便能有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.讀寫教學(xué)模塊入手，深化學(xué)生文化理解力

核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀文化融通理解教學(xué)，教師可以從閱讀教學(xué)中的讀寫教學(xué)模塊入手，在深化學(xué)生閱讀與寫作能力的同時提升學(xué)生的文化理解與認(rèn)知。比如一些經(jīng)常出現(xiàn)于某項閱讀材料或者應(yīng)用于寫作文章之中的一些俗語或者習(xí)語的運(yùn)用，這些都是融通理解教學(xué)的有利教學(xué)素材。比如習(xí)語，它通常是某個民族或國家語言發(fā)展提煉的結(jié)晶，在它的內(nèi)容中所具有不同的文化特性，而本民族的文化特征較為明顯。而教師所要做的便是為學(xué)生積極展現(xiàn)一切代表著中西不同文化的俗語內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生能夠從中西不同的角度去體驗另外一種文化中的習(xí)語特征以及所代表的歷史背景。

首先從漢語文化角度引入我國的常用習(xí)語“小意思”，它在英語文化中的對應(yīng)習(xí)語內(nèi)容是“a piece of cake”，雖然將這句英語內(nèi)容進(jìn)行直譯后意思有所偏離，但教師可以為學(xué)生積極普及有關(guān)英語文化中這項習(xí)語的歷史背景，探究其產(chǎn)生的來源，加強(qiáng)學(xué)生的外國語言文化認(rèn)知。之后學(xué)生在對此向習(xí)語進(jìn)行運(yùn)用時便能夠聯(lián)想到習(xí)語背后所體現(xiàn)的文化背景與歷史含義，提升學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。以這種方式讓學(xué)生從語言材料中感知不同語言與文化之間的相互關(guān)系，而學(xué)生又能在此過程中學(xué)習(xí)到不同的文化，全面性提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

3.文本內(nèi)容剖析入手，深刻體驗中外文化異同

在高中英語教材中也涉及到了一部分有關(guān)中外文化內(nèi)容的講解，教師在進(jìn)行閱讀文化的有效融通理解教學(xué)指導(dǎo)時，可以從教材中積極提煉這樣的教學(xué)內(nèi)容展開探究，讓學(xué)生深刻體驗到中外文化的共同點以及不同點，全面性加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，并提升學(xué)生的思想文化認(rèn)知。

比如蘇教版牛津高中英語課本中模塊六第三單元《Cultural differences》這一課內(nèi)容便涉及到了有關(guān)中外的不同文化，教師可以以本課教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)為學(xué)生進(jìn)行中外文化的有效融通理解指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。比如教師可以采用多媒體教學(xué)手段將這些國內(nèi)外的婚禮，節(jié)日文化，社交禮儀，飲食文化等進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，以圖片或者影像資料的方式讓學(xué)生了解中外各項重大節(jié)日的歷史背景、發(fā)展過程以及相關(guān)習(xí)俗文化活動等等，深化學(xué)生的閱讀理解能力。同時讓學(xué)生明確中外文化之間的差異性與共通性，使學(xué)生在傳承本國文化的同時也能積極認(rèn)可外國優(yōu)秀文化，尊重其歷史發(fā)展起源，最終滿足閱讀文化融通理解的教學(xué)目的。

4.總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀文化融通理解教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)的多種教學(xué)活動中拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，讓學(xué)生深入理解中外文化語言的不同展現(xiàn)方式以及歷史背景等等，全面性拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，保證學(xué)生的良好發(fā)展前景。