袁東華 （吉首大學(xué)）

一 加強(qiáng)對師范生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在師范生進(jìn)入大學(xué)校門的那一刻起，他們的成長就應(yīng)該得到全方位的指導(dǎo)。讓他們了解并熟悉所在大學(xué)的師范專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)校機(jī)構(gòu)、信息平臺與規(guī)章制度；加強(qiáng)、加深對師范教育的專業(yè)性認(rèn)識；為學(xué)生解讀師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；組織他們學(xué)習(xí)教師職業(yè)資格獲取和師范類專業(yè)認(rèn)證基本政策；了解教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)歷提升基本政策；了解教師教育資源的獲取方法與途徑；并收集、整理并回答學(xué)生關(guān)心的問題。讓每一個進(jìn)入大學(xué)的師范生能夠正確認(rèn)識教師職業(yè)，對自己大學(xué)四年里什么時候?qū)W什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么目的、取得什么效果都做到心中有數(shù)。這樣就能把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)要求和學(xué)生個人的成長很好地結(jié)合起來。

二 明確教師職業(yè)技能的具體內(nèi)容

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》將教師職業(yè)技能分為如下四類：講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。很明顯，要成為一個合格的教師，師范生必須從這些方面努力培養(yǎng)和提高自己的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，師范生必須通過國家主管部門制定的《普通話水平測試標(biāo)準(zhǔn)》。要切實(shí)加強(qiáng)師范生的普通話教學(xué)，必須確保每一個師范生能夠達(dá)到教學(xué)的要求，教師的教學(xué)效果，與教師的語言表達(dá)能力有非常直接的關(guān)系，為此高校應(yīng)開設(shè)“教師口語”課程，必須對師范生進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，要求師范生通過朗讀、講演、辯論等多種形式鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

毛筆字、鋼筆字、粉筆字是教師教學(xué)的基本功，這個必須落實(shí)并加強(qiáng)?，F(xiàn)在是運(yùn)用計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)的時代，不少人認(rèn)為三字已經(jīng)不那么重要了。其實(shí)，作為教師，一個合格的教師，毛筆字、鋼筆字、粉筆字是不會過時的。不能忽視對師范生的三字訓(xùn)練，應(yīng)該對師范生的三字培訓(xùn)提出明確而具體的要求。必須要求每一個師范生加強(qiáng)練習(xí)，按字帖完成多少毛筆字、多少鋼筆字和多少粉筆字，要嚴(yán)格進(jìn)行檢查、考核，考核結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、評獎、畢業(yè)的依據(jù)。要有目的、有計劃的組織開展藝術(shù)與體育活動，培養(yǎng)師范生的個性化技能；應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)中小學(xué)校，讓他們體驗和感受教師的現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解我國基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢，真實(shí)了解、學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)從業(yè)教師必備的教學(xué)基本技能和要求，讓他們真切認(rèn)識到他們未來的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作要求和他們自身存在的不足。從而自覺、主動的學(xué)習(xí)和鍛煉自己。進(jìn)行班級管理是教師必備的技能，要通過見習(xí)和實(shí)習(xí)，請教學(xué)一線成功的班主任教師做講座，言傳身教，培養(yǎng)師范生的管理意識和管理能力；有計劃、有目的的要求師范生參與學(xué)校的各類學(xué)生活動，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、組織管理和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；要求師范生積極參與各類學(xué)科競賽活動，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力。

組織演講、作文、黑板報等競賽活動，提高學(xué)生的表達(dá)技能和圖文設(shè)計能力；開展說課、評課、課件制作、板書設(shè)計、編寫教案、文獻(xiàn)檢索等訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗或主持科學(xué)研究項目，組織學(xué)生開展學(xué)科教學(xué)和教育理論的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)情境、教育教學(xué)理論、教學(xué)文件等的分析與判斷能力、研究與創(chuàng)新技能；加強(qiáng)微格技能訓(xùn)練，每個師范學(xué)生都要通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，提高教師職業(yè)技能；組織學(xué)生開展教學(xué)觀摩，尤其是高質(zhì)量教學(xué)比賽錄像課的觀摩與評講，帶著問題去思索和提升教師職業(yè)技能；師范學(xué)生在實(shí)習(xí)中，積極主動向優(yōu)秀教師，利用這個機(jī)會，廣泛向各學(xué)科的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，通過教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查與研究等方面得到全面鍛煉，進(jìn)一步深化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)和提高評課、教案編寫、課件制作與教學(xué)技能的能力，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。

三 持之以恒全面培養(yǎng)，提高師范生教師職業(yè)技能

首先，對師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，必須持之以恒。師范生教師職業(yè)技能的形成是一個循序漸進(jìn)的過程。教師職業(yè)技能的提高，是通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐完成的。教師職業(yè)技能的培養(yǎng)必須注意理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得到檢驗，要注重在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動，提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。其次，要注意對師范生職業(yè)技能的全面培養(yǎng)。教師職業(yè)技能是一種有許多子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合技能，各構(gòu)成要素緊密相關(guān)，培養(yǎng)與訓(xùn)練必須考慮技能的各個要素，全面培養(yǎng)。第三、要注重因材施教與突出重點(diǎn)。不同年級、不同專業(yè)方向的師范生有其各自的特殊性，要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。第四，教師教育類課程的開設(shè)要貫穿師范生職業(yè)技能教育的全過程。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教師教育類基礎(chǔ)課程的講授訓(xùn)練，見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)必須落實(shí)，必須有實(shí)效。第五，要加強(qiáng)對師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的考核。將統(tǒng)一要求與自主訓(xùn)練相結(jié)合、統(tǒng)一要求與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)行目標(biāo)管理、分階段考核、統(tǒng)一評價，考核目標(biāo)明確，考核手段科學(xué)合理、切實(shí)可行，必須細(xì)化和明確每一項教師職業(yè)技能或訓(xùn)練項目的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，讓每一名學(xué)生都能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使技能培訓(xùn)成為師范生自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力。第六，要把教師職業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)必須落實(shí)到每個部門、每個學(xué)期、每個教師、每個學(xué)生，融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，凡是有利于培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的內(nèi)容，就應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和突出。

四 實(shí)習(xí)、見習(xí)四年不間斷，注重實(shí)習(xí)方式和實(shí)際效果

教育實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)師范生的重要手段和途徑，方式主要有集中和分散兩種形式。集中實(shí)習(xí)又可以采取一個學(xué)科集中組隊實(shí)習(xí)和多個學(xué)科混合編組實(shí)習(xí)。隨著高等教育的擴(kuò)招，學(xué)校的專業(yè)、學(xué)科增加了，師范專業(yè)逐步被邊緣化，實(shí)習(xí)的方式也就多樣了。

分散實(shí)習(xí)，是當(dāng)前不少高等學(xué)校師范生教育實(shí)習(xí)的主要方式。在大學(xué)擴(kuò)大招生的形勢下，師范生實(shí)習(xí)的組織管理難度加大，實(shí)習(xí)場所、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不足，為順利完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，適應(yīng)大學(xué)生自主擇業(yè)的新形勢形勢而采取的一種形式。

分散實(shí)習(xí)有以下幾個好處：一是在一定程度上緩解了高校集中組織、管理、實(shí)施教育實(shí)習(xí)的壓力；也促使師范生個人主動思考教育實(shí)習(xí)。這可以使既需要指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)又同時承擔(dān)其他班級教學(xué)任務(wù)的教師不用心掛兩頭，不會因指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)而影響正常的教學(xué)，也不會因承擔(dān)教學(xué)任務(wù)而對教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不到位；高校教學(xué)管理人員也不必為大規(guī)模的教育實(shí)習(xí)安排而忙的不可開。

分散教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以到位、實(shí)習(xí)過程難以管理、實(shí)習(xí)效果難以保證，應(yīng)該說利大于弊，對于分散實(shí)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)管理。只要有利于學(xué)生的就業(yè)，就應(yīng)該讓學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，其他情況，還是應(yīng)采取集中教育實(shí)習(xí)。

學(xué)生在不同實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、內(nèi)容、要求、評價等各方面的標(biāo)準(zhǔn)都存在差異。學(xué)校無法了解實(shí)習(xí)學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)情況，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的作用和意義，既影響學(xué)生的個人成長，也對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)聲譽(yù)產(chǎn)生不良的影響。

集中教育實(shí)習(xí)，便于集中管理，指導(dǎo)教師可以和實(shí)習(xí)生在一起，對他們的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們在一起，也可以相互學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高。

單一學(xué)科編成的集中實(shí)習(xí)隊，雖然由于一個科目實(shí)習(xí)的學(xué)生多，會對實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)科目所在的班級形成全面的影響，但只要與基地學(xué)校溝通協(xié)調(diào)好，人數(shù)在實(shí)習(xí)基地學(xué)?？梢越邮艿姆秶鷥?nèi)，是便于基地學(xué)校的集中管理的，實(shí)習(xí)也是在管理范圍內(nèi)有序開展，實(shí)習(xí)效果是可以預(yù)期的。不同專業(yè)混合編成集中實(shí)習(xí)隊，這雖然可以讓不同的專業(yè)學(xué)生之間相互了解、學(xué)習(xí)，但由于專業(yè)的不同，差異性是非常明顯的。這種混合編組，不利于高等學(xué)校的管理，派什么專業(yè)的教師去帶實(shí)習(xí)隊都難以勝任這個工作，一是指導(dǎo)教師不可能熟悉多個專業(yè)，這樣勢必造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的直到無法到位，其次是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間相互的不熟悉，指導(dǎo)教師對學(xué)生的管理也難以開展?；旌暇幗M，也不利于接收實(shí)習(xí)的學(xué)校開展管理，多個專業(yè)，一個專業(yè)幾個人，同時對實(shí)習(xí)學(xué)校多個學(xué)科產(chǎn)生影響，不利于中學(xué)的教學(xué)，甚至于影響中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。問題也是十分明顯的。

集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)就實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)效果而言，集中實(shí)習(xí)應(yīng)該是最好的選擇，分散實(shí)習(xí)可以作為集中實(shí)習(xí)的補(bǔ)充。集中實(shí)習(xí)中單一學(xué)科編組又優(yōu)于混合編組。

在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)工作中，采取那種實(shí)習(xí)方式，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，需要靈活處理，不要以一種方式完全否定另一種方式，這個決定權(quán)應(yīng)該回歸人才培養(yǎng)，主動權(quán)應(yīng)該回歸到學(xué)校、學(xué)生。

在師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中，要主動將中小學(xué)的名師“引進(jìn)來”，同時也要積極作為，促進(jìn)高校的教師、學(xué)生“走出去”。既要在學(xué)校課堂上增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，也要更多地創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，采取更為開放的辦學(xué)態(tài)度和教育模式。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐基地上，必須按培養(yǎng)師范生的需求為標(biāo)準(zhǔn)加以選擇，積極探索大學(xué)師范培養(yǎng)實(shí)習(xí)中的大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校共贏的途徑，努力是師范生的教育實(shí)習(xí)成為雙方都積極、主動、樂意的教學(xué)活動。