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        淺談義務教育階段歷史學科自主學習模式

        2019-11-27 22:23:53
        中學政史地 2019年9期
        關(guān)鍵詞:歷史教學模式教師

        一、背景介紹

        在信息技術(shù)的發(fā)展日新月異的21世紀,自主學習能力的高低,往往決定一個人發(fā)展所能達到的高度。歷史教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學生人文知識,使其樹立正確歷史觀念的保證?!读x務教育歷史課程標準》指出,學生通過歷史課程學習,要初步學會從歷史角度觀察和思考社會與人生,從歷史中汲取智慧,逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高綜合素質(zhì),實現(xiàn)全面發(fā)展。新課標鼓勵自主、合作、探究式學習,倡導教師教學方法和教學評價方式的創(chuàng)新,使全體學生都得到發(fā)展。由此可見,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應課改要求,所以,教師必須進行教學方式的改革。自主學習模式能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足,適應了新課程的需求,可以很好地在中學歷史教學中加以推廣。

        二、自主學習模式簡介

        在我國,以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的教學模式和方法研究始于20世紀80年代末,各種方法、模式均已有詳盡說明。在此簡要介紹以下三種。

        1.自然輔導教學法。

        自然輔導教學法由中科院心理研究所盧仲衡教授提出,是一種將班級集中教學與個別化教學相結(jié)合的教學模式。該方法強調(diào)學生應在教師的指導下自學教材內(nèi)容,自主練習、檢查和改錯,其突出特點是強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。

        2.六步教學法。

        六步教學法由教育改革家魏書生在長期的實踐基礎(chǔ)上而創(chuàng)立,它以知、情、行、恒的相互關(guān)系為依據(jù),培養(yǎng)學生的自學能力。知,是使學生認識求知的重要性;情,是讓學生體會獲得知識的快樂;行,是使學生了解自身的學習目的;恒,是培養(yǎng)學生的學習恒心和毅力。

        3.異步教學法。

        異步教學法由湖北大學黎世法教授經(jīng)過多年的教育調(diào)查和實驗而提出的一種將個別教學、分類教學和全體教學相統(tǒng)一的新型教學方法,是在六步教學法基礎(chǔ)上升華創(chuàng)新而成。

        三、初中歷史自主學習教學過程

        基于對典型的自主學習教學方法的研究分析,結(jié)合初中歷史課程和初中學生發(fā)展特點,在此提出一套教學過程,供教育工作者探討。

        1.準備工作。

        準備工作是開展自主學習實踐的基礎(chǔ),其核心環(huán)節(jié)為教師備課。教師備課包括分析課標和教材、編寫教案、編寫導學案,是在鉆研課程標準和歷史教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學生的身心發(fā)展特點,制定教案和適宜的導學案。教案力求做到全面、細致和系統(tǒng),使教師的思想情感與教材的科學性相結(jié)合,達到融會貫通的目的。導學案則應重點發(fā)揮“導”的作用,遵循學生學習思維的習慣,讓學生在導學案的引導下能順利學習教材。

        2.導入新課。

        導入是課堂教學過程的序幕,教師要利用導入讓學生明確自己的學習目標和任務。學習任務既要反映課程標準的要求,也要體現(xiàn)本節(jié)課學習的重難點。

        3.自主學習。

        義務教育階段的歷史課程學習內(nèi)容相對簡單,在保證基本課時的基礎(chǔ)上,課堂時間較為充足。因此,自主學習一般在課堂上完成。自主學習不能流于形式,教師應關(guān)注每一個學生,及時指導,保證學生自主學習的質(zhì)量。對于自學能力較差的學生,教師應予以適當引導。

        4.合作探究。

        探究性問題一般是本節(jié)課的重難點。合作探究是自主學習的特色,在教師的引導下,學生積極主動參與,有助于形成良好的課堂氣氛,讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握學習重難點,開闊視野,擴散思維,從而有效掌握本節(jié)課的知識點。

        5.教師講解。

        在義務教育階段歷史學科的自主學習模式中,教師的講解應側(cè)重于知識與結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系,以培養(yǎng)學生的學習思維模式,使學生提高概括問題、分析問題的能力。

        自主學習模式的探索是一條創(chuàng)新之路,也是一條育才之路,更是一條輝煌之路。培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程,教師應在發(fā)揮主導作用的前提下,充分體現(xiàn)學生的主體地位,不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生自主學習、終身學習、主動發(fā)展。

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