周曉紅

(江蘇省泗陽縣八集鄉(xiāng)中心小學 江蘇 泗陽 223700)

1.運用多媒體教學

在傳統(tǒng)作文教學中，教師只能通過對照文本范讀、口述分析的方式讓學生來學習優(yōu)秀作文。而在多媒體環(huán)境下，教師口語講述這種陳舊的教學方式得以轉變，教師可以用有強烈視覺效果的投影將例文展示出來,范讀時再配上音樂以增強感染力，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。同時，多媒體引入作文教學，也轉變了教師“板書”講解寫作要點陳舊的教學方式，教師借助多媒體的聲、像、圖，設計新穎、有趣的視頻，以一種有趣的形式對寫作要點進行講解，可以提升寫作教學效果。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)小學語文寫作課堂上，大多是由教師命題、學生寫作，在這種狀態(tài)下學生很難進入到寫作狀態(tài)，寫出來的文章缺乏想象力，生硬、空洞。究其原因，主要是因為學生本身沒有愛上語文寫作，只是將寫作作為任務來完成，自然也就很難有效提高寫作質量。基于此，在語文寫作教學過程中，教師首先要為學生營造出較為寬松和諧的寫作氛圍，以此來幫助學生理解寫作素材，之后再引導學生對寫作素材展開想象，這樣自然能夠收到良好的寫作效果。

3.加強課外閱讀，積累寫作素材

新課程改革以來，我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣已經(jīng)逐漸成為教師教學的重點，更是學好語文知識和寫作的關鍵。新課標首次對小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于154萬字，這充分說明閱讀的重要性。但需要注意的是，教師在引導學生閱讀時，不能只是簡單地讓學生讀完書，而是要通過閱讀過程去感受作者想要表達的思想感情，讓學生感受生活，去親身感受作者的經(jīng)歷，因此，教師可讓學生可將閱讀中的感受寫下來，為自己以后的寫作積累素材。另外，教師在引導學生閱讀課外書的過程中，可要求學生把讀到的優(yōu)美的句子、喜歡的文字等摘錄下來，以便今后能隨時翻閱，逐漸能靈活應用。同時，教師可以定期組織學生開展閱讀交流會，讓學生對自己所讀的課外讀物進行分享，分享的內容可以是自己的心得體會、感受，也可以是自己喜歡的段落、篇章、文字等，并引導學生講述自己喜歡這些內容的原因，促使學生真正地理解所讀內容，為今后寫作積累有用的素材。

4.讀寫結合

隨著新課程改革教育工作的不斷推進和實施，現(xiàn)階段的小學語文教學工作中語文寫作教學所占比重越來越大，逐步成為許多教師語文教學中的重要內容。在語文寫作教學中應用讀寫結合教學模式不僅可以幫助學生有效提升語文閱讀能力和語文表達能力，同時可以通過讀寫結合的訓練，逐步提升學生的語文寫作能力，并且通過以讀帶寫、以寫助讀的方式實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合，相互促進，使學生在閱讀中學習到不同的文章寫作方法與寫作技巧，在寫作中加強語文閱讀的效果，提升語文教學質量，達到較理想的教學效果[2]。我國著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學中，最重要的兩個部分就是閱讀和寫作。由此可見，語文閱讀和語文寫作在語文學習中具有同等重要的位置。在語文學習過程中，閱讀和寫作是相輔相成、互相聯(lián)系的，語文寫作可以有效提高學生的閱讀能力與閱讀效果，同時語文閱讀又可以擴大學生知識面，積累寫作素材，帶動和促進學生的語文寫作水平。因此，在開展小學語文教學過程中必須將二者進行有機的結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，相互促進。

5.完善評價體系

教師要改變以往的作文評價方式，完善評價體系，運用鼓勵式評價，抓住學生作文中的亮點，如一個好的修飾方式、一個恰當詞語的運用、一個別開生面的開場、一個新穎的表達方式等。要懂得好學生是夸出來的，只要堅持下去，亮點的輻射面會越來越大。有一些教師雖然重視作文教學，大量布置練筆，但是學生的作文能力未見提高，原因就是只重視數(shù)量而不重視講評。當前的作文教學缺少講評，原因有兩個：一方面，有的教師有畏難情緒，害怕講評中出現(xiàn)突發(fā)話題，自身無法駕馭而陷入尷尬局面；另一方面，教師對講評的作用認識不足，更談不上潛心研究和精心設計了。在這種情況下，作文教學機械地沿著命題、提出要求、學生寫作、上交作文、教師批閱這個程序進行，教師沒有教的激情，學生沒有寫的熱情，麻木的氛圍讓人感到壓抑，學生又怎么能寫出好文章來呢？改變這種現(xiàn)象的唯一做法，就是重視作文評價，抓好講評。講評是作文教學不可忽視的環(huán)節(jié)，講評得法，就會取得事半功倍的教學效果。例如：教師可以選擇幾篇作文進行重點講評，以點帶面，或者讓一名學生在全班學生面前讀一讀好的文章，大家都來說一說這篇文章到底好在哪里，這樣，所有的學生都能認真去聽，認真去思考，在評論的過程中又潛移默化地鍛煉學生的語言表達能力。另外，教師要改變評語匱乏的毛病。常見的“好”“閱”之類的籠統(tǒng)的評語，既缺少新鮮感，也缺乏啟發(fā)性。久而久之，學生厭煩了，懶得看，反正看了也得不到什么啟發(fā)和指導。實際上，教師的評語可以是眉批的，對于一個段落，一個句子，甚至一個詞語，都可以寫一些激勵、贊賞的語言，或者劃上一道波浪。當學生翻閱評語時，就會得到一種滿足、快樂和期待。

綜上所述，提高小學語文作文教學首先要運用多媒體教學，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，其次鼓勵學生加強課外閱讀，積累寫作素材，最后完善評價體系激發(fā)學生的寫作興趣，喚起學生寫作的熱情。