柯維剛

(江西省上饒市第二中學(xué) 江西 上饒 334000)

小說(shuō)在文學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，具有復(fù)雜多變的故事情節(jié)和各具特色性格鮮明的人物形象，在一定的社會(huì)歷史背景下揭示人性的善惡，就有深刻的思想內(nèi)涵和道德啟示，是高中生必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的文學(xué)體裁。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)要求入手，分享了筆者在小說(shuō)教學(xué)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

1.新課標(biāo)視域下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整

新課程標(biāo)準(zhǔn)定義了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)并對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求，而作為語(yǔ)文課堂重中之重的閱讀教學(xué)成為提升高中生語(yǔ)用基礎(chǔ)與能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要陣地。那么，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力、文章的理解能力、想象能力和聯(lián)想能力、對(duì)比與分析能力，讓學(xué)生們?cè)诠适虑楣?jié)和人物形象的分析探討中形成良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、審美能力、文學(xué)鑒賞能力和良好的道德情感。

2.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)

2.1 把握好小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值

2.1.1 讓學(xué)生們掌握解讀人物形象的方法。人物是小說(shuō)中的靈魂，所有的小說(shuō)環(huán)境、故事情節(jié)都要圍繞人物來(lái)展開(kāi)。因此，小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)首先應(yīng)該放在讓學(xué)生們學(xué)會(huì)解讀人物形象上面來(lái)。然而小說(shuō)中人物形象千千萬(wàn)，有封建愚昧而又善良勤勞的祥林嫂；有寄人籬下傷春悲秋的林黛玉；有輕搖羽扇足智多謀的諸葛亮。那么，學(xué)生們從哪些方面來(lái)解讀這些個(gè)性鮮明的人物形象呢？

而對(duì)人物形象的解讀無(wú)外乎就是人物的性格，性格產(chǎn)生的原因，小說(shuō)是如何塑造這樣一個(gè)人物形象的。就拿祥林嫂來(lái)說(shuō)吧，首先祥林嫂的性格也是有所變化的，剛到四叔家人不僅勤快能干，雖然不很愛(ài)說(shuō)話，但是卻面上逐漸有了紅暈，生活也逐漸如意。而在被婆婆捉回去賣給賀老六時(shí)也曾經(jīng)奮力反抗，不僅罵不絕口，甚至還裝上了頭，但是后來(lái)也就認(rèn)命和賀老六過(guò)起了日子。而在夫死子喪的悲傷打擊下變得愛(ài)嘮叨，也沒(méi)有了生氣。因?yàn)橹骷业谋梢暫退说奶羲簦尡环饨ㄒ庾R(shí)束縛而看不到活路的她最終走向了死亡。那么，祥林嫂的性格在很大程度上是由社會(huì)背景、故事情節(jié)所推動(dòng)而形成的。如果賀老六沒(méi)死，她的兒子沒(méi)有死，她也許會(huì)過(guò)著普通而幸福的生活。而這一可悲又可憐的人物形象又是通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫以及環(huán)境側(cè)面描寫而塑造成功的。例如，作者看到的是細(xì)腳伶仃像圓規(guī)一樣瘦弱的祥林嫂的形象，而在回憶中，祥林嫂也曾經(jīng)"口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。"這一對(duì)比讓我們清晰地看到了祥林嫂外貌上的變化。而從語(yǔ)言描寫方面來(lái)看，從初來(lái)時(shí)不言不語(yǔ)到反復(fù)陳述她可憐的阿毛被狼所傷的故事，讓我們對(duì)她抱有同情之心的同時(shí)也感受到了她性格的轉(zhuǎn)變。在《祝?！愤@部小說(shuō)中，魯迅除了運(yùn)用外貌描寫、語(yǔ)言描寫之外，還使用了動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫以及對(duì)比的寫作手法，環(huán)境襯托也運(yùn)用得非常嫻熟。教師可以讓學(xué)生們自主探討。

2.1.2 讓學(xué)生們關(guān)注故事情節(jié)的變化。故事情節(jié)主要包括矛盾點(diǎn)、故事中人物的復(fù)雜關(guān)系以及人物思想情感的發(fā)展與變化。如果學(xué)生們能夠透徹地理清人物間的復(fù)雜關(guān)系，就能夠把握引發(fā)故事不斷發(fā)展的矛盾所在以及人物情感變化的緣由。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖因得罪高太尉被發(fā)配到滄州，而高俅父子賊心不死，要暗地里置林沖于死地，因而故意讓他看管草料場(chǎng)，想要一把火燒死他。其中的人物關(guān)系有林沖和高太尉父子的矛盾、和李小二夫妻的恩情；也有派來(lái)殺林沖的陸虞候之間的生死之仇。而因?yàn)槔宪姷囊痪涠?，林沖躲過(guò)了被草堂壓死的災(zāi)禍和被陸虞候之類燒死的厄運(yùn)，從而手刃仇人。林沖的思想原先本欲得過(guò)且過(guò)，卻不料仇敵卻步步緊逼，讓他不得不走上梁山。

學(xué)生們除了需要學(xué)會(huì)分析故事情節(jié)的矛盾點(diǎn)以及人物關(guān)系外，還需要注意故事情節(jié)從開(kāi)始、發(fā)展到結(jié)局的寫作手法。好的故事情節(jié)絕不是波瀾不興，而是生動(dòng)曲折。一般情況下，故事情節(jié)發(fā)展變化的主要寫作手法有：鋪墊，伏筆，反復(fù)，穿插、巧合、虛實(shí)等。就《林教頭風(fēng)雪山神廟》而言，林沖和李小二的相遇是巧合，他去買酒而躲過(guò)災(zāi)難更是巧合。老軍的叮囑是鋪墊，沒(méi)有這句叮囑，也就不會(huì)有后續(xù)買酒等情節(jié)的發(fā)生，更不會(huì)讓林沖在躲過(guò)被風(fēng)雪埋沒(méi)的風(fēng)險(xiǎn)而到山神廟遭遇仇敵的境遇。因此，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的還很多。

2.1.3 讓學(xué)生們懂得環(huán)境的重要性。任何故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和人物形象的塑造都離不開(kāi)環(huán)境的襯托。例如，社會(huì)環(huán)境能夠給人物和故事渲染上時(shí)代的特色，社會(huì)風(fēng)貌影響著人物思想感情的變化。如果不是因?yàn)樨憹嵉确饨ㄋ枷氲氖`，祥林嫂不會(huì)被主家嫌棄，自己也感到走投無(wú)路，陷入絕望。如果不是勝在辛亥革命前后，世上不會(huì)產(chǎn)生像阿Q這樣的一批人。而自然環(huán)境能起到什么作用呢？祥林嫂死在風(fēng)雪交加的大年夜就可以證明其情緒和環(huán)境渲染的功力。

小說(shuō)的文學(xué)性在于其把生活中形形色色的人物生動(dòng)形象地展示在大家面前，讓故事的發(fā)展或者趣味橫生或者跌宕起伏，讓人們意想不到。而環(huán)境則是為二者服務(wù)的，只有具有深厚表現(xiàn)力和寫作功底才會(huì)有傳世作品出現(xiàn)，因此，教師要讓學(xué)生們透過(guò)上述三點(diǎn)提升自己的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力，提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.2 把握好小說(shuō)的思想價(jià)值。讀小說(shuō)讀出來(lái)的不僅是文學(xué)價(jià)值，更要讀出它的思想價(jià)值。《水滸傳》雖然贊揚(yáng)了梁山好漢的俠肝義膽和忠勇無(wú)敵，更是批判了宋江等愚忠愚孝的行為；《祝?！吩谧掷镄虚g無(wú)一不流露出對(duì)四叔虛偽面貌的厭棄和對(duì)封建制度無(wú)情愚昧的揭露與憎恨。人性的美與丑、善與惡都在小說(shuō)各個(gè)栩栩如生的人物形象中展露，在故事情節(jié)的發(fā)展與延續(xù)中被揭露。只有體會(huì)到作品的思想價(jià)值并因此而有所感悟，人生境界有所提升才是小說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)。