趙 奇

(貴州省德江縣錢家鄉(xiāng)中心完小 貴州 德江 565200)

1.教學(xué)活動(dòng)中充滿人文關(guān)懷

英國教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果有著積極的情感體驗(yàn)，精神愉悅，那么即使沒有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，他們也會(huì)充滿激情地在知識(shí)的海洋中翱翔。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

語文本身在這一方面就具有很大的優(yōu)越性。教材中所選課文都是文質(zhì)兼美的，具有豐富的人文主義內(nèi)涵。語文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受以及對(duì)生活的體驗(yàn)。這就要求教師在語文教學(xué)中不能做“轉(zhuǎn)運(yùn)站”，而必須“披文入情”。首先，透過形形色色的文字符號(hào)，去體味其中蘊(yùn)含的情和意，成為一個(gè)被感動(dòng)的讀者；進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。其次，教師要認(rèn)識(shí)到教育行業(yè)干的是地地道道的“良心活兒”，家長(zhǎng)把孩子教給我們，對(duì)他們寄予厚望，希望能教育孩子成才。但是，教育行業(yè)頻繁出現(xiàn)對(duì)待學(xué)生不正常的教育方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教師的職業(yè)道德。如某學(xué)校體罰小學(xué)生提著褲子跑步、讓學(xué)生登報(bào)對(duì)教師道歉、無端的諷刺、羞辱學(xué)生等等行為，無怪乎有的學(xué)生提起教師就害怕，不想上學(xué)了?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定，教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。因此，教師在教知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn)，這就需要教師在情感層面上去關(guān)懷學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)他們的合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。學(xué)生在洋溢著春風(fēng)的環(huán)境中，接受教師的關(guān)懷和教育，愿意與教師交流，大家平等如同朋友，教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)生積極地走進(jìn)語文學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)體系要科學(xué)化

語文教學(xué)體系的科學(xué)化是語文教學(xué)改革的方向之一，是提高語文教學(xué)水平的重要保證。探索小學(xué)語文科學(xué)化的體系，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，從實(shí)際出發(fā)，確立基礎(chǔ)教育以訓(xùn)練基本功、提高素質(zhì)為本的思想，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語言，發(fā)展思維，使小學(xué)生受到共產(chǎn)主義世界觀的啟蒙教育。同時(shí)，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學(xué)語文教學(xué)作為一個(gè)整體來看待。它包括幾個(gè)子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)(課內(nèi)、課外)；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)(聽、說、讀、寫知識(shí)和能力交叉配合)；教與學(xué)的系統(tǒng)(以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線)。各子系統(tǒng)又有各年級(jí)段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢(shì)看，可逐步形成以聽、說、讀、寫知識(shí)為框架，以學(xué)生語文能力為序列的語文知識(shí)和語文訓(xùn)練相配合的教學(xué)體系。這樣的體系符合小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，既考慮語文知識(shí)體系的安排及語文能力形成的過程，又考慮不同階段的學(xué)生在接受知識(shí)、形成能力方面的特點(diǎn)，講究一定的教學(xué)程序，實(shí)行教學(xué)的定向、定量、定度、定序、定勢(shì)和優(yōu)化調(diào)節(jié)。這樣長(zhǎng)期教學(xué)，必然由單純傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來；由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會(huì)學(xué)”上來；由單純研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)移到重視研究學(xué)生怎樣學(xué)上來。近年來，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)程序的改革上是有進(jìn)展的，但是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的教學(xué)體系的形成，還亟待研究。

3.用科學(xué)、有效的方法突破漢字教學(xué)的三“關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、書寫關(guān)、積累關(guān)

根據(jù)漢字使用的頻率，科學(xué)地編制出漢字認(rèn)讀等級(jí)表。小學(xué)教材的課文，按等級(jí)表列出的漢字組織編寫。初中教材的課文，按等級(jí)表列出的漢字，提取、整理、歸類；少數(shù)缺漏的，在有關(guān)材料中補(bǔ)出。編制或選用適合不同學(xué)段學(xué)生需要的漢字規(guī)范化書寫字帖，供學(xué)生臨摹。硬筆字帖，軟筆字帖分別編制，并體現(xiàn)出一定的階段性和層次性。職高和中專根據(jù)某些職業(yè)的特殊需要，加強(qiáng)書法訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)把突破漢字關(guān)作為教學(xué)重點(diǎn)之一認(rèn)真加以研究。最近遼寧省正在總結(jié)推廣“韻語識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，這是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)范例。中小學(xué)各年級(jí)都根據(jù)教學(xué)需要把指導(dǎo)學(xué)生使用基礎(chǔ)性的語文工具書作為一項(xiàng)重要工作；有條件的學(xué)校，把漢字教學(xué)和計(jì)算機(jī)漢字編碼與操作訓(xùn)練結(jié)合起來，向教育內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化邁出第一步。

4.在教學(xué)過程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見解

在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生多角度思考的問題。如《司馬光》一課，多數(shù)老師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)會(huì)想什么辦法救小朋友?一位老師并不停留在這種讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法的層面上，而是綜合同學(xué)們的辦法之后，通過演示、引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟得出這樣的結(jié)論：原來我們想的辦法是怎樣使人離開水，而司馬光的辦法是砸破缸救人，是使水離開人的辦法。到此，教師因勢(shì)利導(dǎo)：讓人離開水是正向思維，常規(guī)思路，砸缸讓水離開人是反向思維，超常思路。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于開拓學(xué)生思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就蘊(yùn)含其中了。