陳 義

(貴州省威寧縣板底鄉(xiāng)登底小學(xué) 貴州 威寧 553100)

引言

我們在生態(tài)的視角下對小學(xué)語文分層教學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)教學(xué)擁有4個要素，即老師、學(xué)生、教材和教學(xué)目標。從這4個角度出發(fā)，研究小學(xué)語文的分層教學(xué)。在生態(tài)視角下，觀察小學(xué)語文分層教學(xué)情況，了解其中的優(yōu)點和弊端，針對性地將這些問題進行完善，使這種教學(xué)方式的效果達到最優(yōu)，然后進一步將這種教學(xué)方法推向?qū)嵺`。

1.分層教學(xué)中的學(xué)生分層和教材分層

1.1 學(xué)生分層。學(xué)生是教育事業(yè)的主體，教育事業(yè)的核心目標就是使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去，使學(xué)生學(xué)到更多的知識。從這個教學(xué)目標中我們可以看出，一切與教育有關(guān)的事情都是圍繞著學(xué)生展開的。所以說，學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)活動的核心參與者，我們應(yīng)該要重視學(xué)生在教育事業(yè)中發(fā)揮的作用。因此，教學(xué)方法的研究也應(yīng)該圍繞著學(xué)生而展開。同樣，在從生態(tài)視角下研究小學(xué)語文課程的分層教學(xué)時，我們應(yīng)該時刻謹記以學(xué)生為主體，一切圍繞著對學(xué)生有利的方向去進行研究和考量，深入貫徹以人為本的教學(xué)理念，推進學(xué)生分層教學(xué)模式進一步發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累和提高學(xué)生自身認識度的一個過程，所以我們要定期考查學(xué)生對語文知識的認知以及語文知識的積累程度，以便采用更為妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。舉個例子，為了考察不同時期不同學(xué)生語文知識的含凈量，可以在每個學(xué)期開學(xué)的時候，進行一次測試學(xué)生語文知識能力和語文學(xué)習(xí)水平的摸底考試。這樣的話，老師就可以清楚地了解到班上每位同學(xué)的語文知識基礎(chǔ)能力，從而將這些學(xué)生分為幾部分，分別實行教學(xué)計劃。老師能夠選擇不同的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，以求最快地提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。同時，在日常教學(xué)過程中，老師還應(yīng)多多留意有關(guān)于學(xué)生的一些小細節(jié)，以此來觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)等情況[1]。這樣有便于老師更加深入地了解學(xué)生。我們要注意的一點是，對學(xué)生的分層教學(xué)是以學(xué)生為主體的。簡單的來說，老師應(yīng)該按照學(xué)生對語文的認知水平和分析能力來對學(xué)生進行分層，而不是僅僅依靠于自己對學(xué)生的印象。如果僅僅依靠于老師對學(xué)生的印象來進行分層的話，那就很有可能錯判學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。這樣也就不能找到最適合那個層次學(xué)生的教學(xué)方法，就會大大降低教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教材分層。學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要還是依靠于教材。我們這里所說的教材并不只是單純的教科書，還包括一些相關(guān)的寫作教材和閱讀教材等。因為小學(xué)生必須要依靠于教材進行語文學(xué)習(xí)，所以教材也成為了教學(xué)過程中一個關(guān)鍵的要素。當(dāng)我們從生態(tài)視角下對小學(xué)語文分層教學(xué)進行研究時，也必須充分考慮到教材在小學(xué)語文教育之中所扮演的重要角色。因此，對教材進行分層選取也是小學(xué)語文分層教學(xué)模式的重要措施。但是，在對教材進行分層選取的時候，我們?nèi)匀灰涀@著學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力和語文學(xué)習(xí)水平而展開。對于教材的分層選取，我們也可以舉一個例子。課本里的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的語文知識。這類教材就比較適合語文知識較差的學(xué)生。我們都知道，要想學(xué)好一門學(xué)科，就必須先學(xué)好它的基礎(chǔ)。因此，對于擁有薄弱語文基礎(chǔ)的學(xué)生來說，掌握課本上的知識才是最重要的。而對于那些了解部分語文知識基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們最需要的就是進行語文課外知識的擴展。所以，他們應(yīng)該選擇課外閱讀教材作為他們的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們都知道，寫作是對語文知識的運用。因此，語文知識基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生應(yīng)該選擇一些寫作教材進行學(xué)習(xí)，讓他們夯實的語文基礎(chǔ)知識運用到實踐過程當(dāng)中去。只有把教材進行分層選取，才能更高效地提高學(xué)生的語文知識水平和語文學(xué)習(xí)能力。

2.分層教學(xué)中的教學(xué)目標分層和教室教學(xué)分層

2.1 教學(xué)目標分層。我們對于教學(xué)目標的理解，可以從宏觀和微觀兩個方面進行。站在宏觀的角度上看，教學(xué)目標可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)或者是幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。從微觀的角度上來看，教學(xué)目標就可以一步一步地進行劃分，細分到每一個學(xué)期甚至是每一個過程。教學(xué)目標在一定程度上決定了老師的教學(xué)方法。所以，從生態(tài)視角下研究小學(xué)語文的分層教學(xué)時，我們也要根據(jù)學(xué)生的不同層次來劃分不同的教學(xué)目標。通常來說，學(xué)習(xí)目標也能劃分為三層。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們只要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識[2]。對于中間層次的學(xué)生，我們要求他們夯實基礎(chǔ)知識，并且適當(dāng)?shù)財U展課外閱讀量。而針對那些優(yōu)等生，我們要求他們把基礎(chǔ)知識運用到實踐當(dāng)中去，形成獨立思考的能力。我們很容易發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標的分層和教材選取的分層其實是相照應(yīng)的。

2.2 教師教學(xué)分層。老師也是教學(xué)活動的參與者，他們在教學(xué)活動中的作用也是不可忽視的。他們幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生解疑答惑，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，要徹底實現(xiàn)小學(xué)語文分層教學(xué)，還要求老師進行教學(xué)分層。同樣，我們也從三個方面來講。第一個方面是老師的指導(dǎo)。老師應(yīng)該全面扶持那些基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，幫助他們規(guī)劃好學(xué)習(xí)的每一步。而對于那些中等生，老師只需要定期進行觀察，在他們需要幫助的時候施以援手。至于優(yōu)等生，老師可以放任他們自由發(fā)展。第二個方面是作業(yè)，作業(yè)的水平也應(yīng)該分為簡單、中等和困難三個層次。第三個方面就是考試成績。老師要根據(jù)學(xué)生水平的不同來規(guī)定他們的考試目標。

結(jié)語

我們從生態(tài)教學(xué)的4個要素出發(fā)，深入地探究了生態(tài)視角下小學(xué)語文分層教學(xué)模式。學(xué)生水平的分層、教材選取的分層、教學(xué)目標的分層和老師教學(xué)的分層是小學(xué)語文分層教學(xué)的四個部分。他們對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對癥下藥，以此來尋找最高效的方法提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力和語文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量。