吳翠芳

（福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)是計(jì)算，它是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生“體會(huì)四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算”。但很多低年級(jí)數(shù)學(xué)老師都有同感，覺(jué)得計(jì)算教學(xué)課非常不好上，因?yàn)楹?jiǎn)單的計(jì)算題大部分學(xué)生在上幼兒園的時(shí)候就會(huì)算了，學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)做了，往往題目一出現(xiàn)就大聲叫著說(shuō)出得數(shù)，而根本不去分析計(jì)算的算理，不再聽(tīng)老師講的是什么，也不聽(tīng)同學(xué)的算法，更不去思考還可以怎么算或者是怎么算能算得又快又好，同時(shí)在計(jì)算過(guò)程中錯(cuò)誤率又很高。

那么，該如何進(jìn)行低年級(jí)簡(jiǎn)單計(jì)算的教學(xué)，使學(xué)生愛(ài)算、樂(lè)算、會(huì)算呢？如何做到計(jì)算教學(xué)扎實(shí)、有效，真正提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率呢？我認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，創(chuàng)設(shè)多樣化練習(xí)，讓學(xué)生理解算理，掌握算法，并注意課后延伸，組織豐富的操作體驗(yàn)活動(dòng)，使計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，從而提高計(jì)算教學(xué)的效率，將新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)落在實(shí)處。

一、情境引學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課一開(kāi)始就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！背晒Φ恼n必須有好的開(kāi)端，如果學(xué)生的興趣從一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么他們整堂課都會(huì)很興奮，思維也會(huì)比較活躍，不但能夠積極思考，還能很好地配合老師講課，并能把心思全部放在課堂上，積極地探索知識(shí)。

在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”時(shí)，課的開(kāi)始，我和學(xué)生聊起大家喜歡的電影《捉妖記》，并用課件推出《捉妖記》中的小主人公胡巴，再由胡巴和大家交朋友，胡巴叫到號(hào)數(shù)的同學(xué)就和胡巴打招呼，并作自我介紹，然后由胡巴邀請(qǐng)全體同學(xué)參觀(guān)水果樂(lè)園，成功地把全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再以胡巴帶領(lǐng)同學(xué)們參觀(guān)水果樂(lè)園為主線(xiàn)貫穿全課，創(chuàng)設(shè)了“領(lǐng)門(mén)票”“交朋友”“參觀(guān)蘋(píng)果園” “摘蘋(píng)果”“品水果”“買(mǎi)水果”“離園小結(jié)”七個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，明白了要解決的問(wèn)題都是生活中他們自己的問(wèn)題，真正地體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生活性和趣味性。

二、問(wèn)題要導(dǎo)思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有思考的數(shù)學(xué)

適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，不但可以讓老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛。但老師在課堂上與學(xué)生一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單互動(dòng)，不能算是用問(wèn)題把學(xué)生“引進(jìn)”課堂。真正地把學(xué)生“引進(jìn)”課堂是需要老師動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)提問(wèn)的一種思考型數(shù)學(xué)方法，它能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，所以，老師一定要根據(jù)實(shí)際情況靈活、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

如本課在“參觀(guān)蘋(píng)果園”環(huán)節(jié)中，常規(guī)的教學(xué)總是先出示條件，左邊有10棵蘋(píng)果樹(shù)，右邊有20棵蘋(píng)果樹(shù)，再提出問(wèn)題：一共有多少棵？這時(shí)學(xué)生會(huì)下意識(shí)地覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，會(huì)不假思索地大聲把算式和得數(shù)一起說(shuō)出來(lái)，缺乏思考的過(guò)程。教學(xué)中，我把展示的內(nèi)容修改了一下，改成先展示蘋(píng)果園中的蘋(píng)果樹(shù)，接著出示問(wèn)題“一共有多少棵蘋(píng)果樹(shù)？”這時(shí)全班同學(xué)都沉思起來(lái)，因?yàn)槿狈l件不能馬上寫(xiě)出算式和得數(shù)，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生都面露困惑，這時(shí)我再問(wèn)“要知道一共有多少棵樹(shù)，必須還要知道什么信息？”這時(shí)，學(xué)生思考后回答，還要知道左邊和右邊分別有幾棵樹(shù)才能算出一共有多少棵樹(shù)。這樣，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間。又如，在學(xué)習(xí)完10+20=30的算理算法后，我讓學(xué)生計(jì)算20+10=？算完后我故意問(wèn)“為什么10+20等于30，而20+10也等于30？”引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析后推出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”，從而滲透加法交換率，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

三、理法并重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有道理的數(shù)學(xué)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“脫離實(shí)際是人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象的原因之一。”所謂“知其然，還要知其所以然”，計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵就是教師要指導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，找出各算法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要讓學(xué)生明白為什么這樣算，這樣算有什么好處。所以，我們不能給學(xué)生強(qiáng)加的規(guī)定，而要讓學(xué)生自己體會(huì)一切運(yùn)算的合理性，并親身經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程，從而讓規(guī)定變得有道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有道理的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生更喜歡、更活躍地去思考。

如在學(xué)習(xí)10+20=？中，充分地讓學(xué)生思考可以怎么算，怎么算能很快地算出它們的得數(shù)，通過(guò)教師引導(dǎo)、知識(shí)遷移、推理、操作等方法，學(xué)生想出了許多方法計(jì)算10+20，由1+2=3想到10+20=30；由10和20組成30，想到10+20=30；由1個(gè)十加2個(gè)十是3個(gè)十，想到10+20=30；還通過(guò)擺小棒，在計(jì)數(shù)器上撥珠子等得到10+20=30。這樣讓學(xué)生明白每種算法都是有依有據(jù)，有理可循的，從而真正地掌握計(jì)算“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”的方法。學(xué)生由此明白，數(shù)學(xué)也是有道理的。

四、加強(qiáng)對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)

成功的課堂教學(xué)是在課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去自學(xué)、自悟、自得。作為老師，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展延伸，達(dá)到認(rèn)識(shí)的更高層次升華，而絕不是力求給學(xué)習(xí)活動(dòng)畫(huà)上句號(hào)。

如在本課的“離園小結(jié)”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓果園的保安叔叔問(wèn)胡巴三個(gè)問(wèn)題：（1）參觀(guān)了水果樂(lè)園有什么收獲？（2）你從今天的學(xué)習(xí)中明白了什么？（3）如果讓你計(jì)算整百、整千數(shù)相加、減，應(yīng)該怎么算？接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行梳理小結(jié)，左邊的是1+2=3和3-2=1，算理是1個(gè)1加2個(gè)1是3個(gè)1，也就是3，和3個(gè)1減2個(gè)1是1個(gè)1，也就是1；右邊的是10+20=30和30-20=10，算理是1個(gè)十加2個(gè)十是3個(gè)十，也就是30，和3個(gè)十減2個(gè)十是1個(gè)十，也就是10。進(jìn)而推理出幾個(gè)“1”相加、減，得數(shù)也是幾個(gè)“1”；幾個(gè)“十”相加、減，得數(shù)也是幾個(gè)“十”，所以是“個(gè)數(shù)相加、減，計(jì)數(shù)單位不變”。以后學(xué)習(xí)幾個(gè)“百”相加、減，得數(shù)也是幾個(gè)“百”；幾個(gè)“千”相加、減，得數(shù)也是幾個(gè)“千”。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了一個(gè)層次，不單單是為這一課的內(nèi)容而學(xué)習(xí)，而是滲透了數(shù)學(xué)思維。這樣的教法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)，為后面的學(xué)習(xí)都做好了鋪墊。

總之，低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但實(shí)際卻包含了許許多多的數(shù)學(xué)算理和內(nèi)涵，它是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，作為教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材和學(xué)生，給自己每一節(jié)課都定好位，從而使得學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，掌握計(jì)算的算理，理解數(shù)學(xué)的意義，使計(jì)算教學(xué)真正走向高效。