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        淺談小學數學課堂中的“教學等待”

        2019-11-27 17:29:56陳陸萍
        名師在線 2019年14期
        關鍵詞:課堂教育教師

        陳陸萍

        (江蘇省南通市五山小學,江蘇南通 226000)

        引 言

        教學等待行為是對一些接受能力相對較弱、對接觸新知識迷茫、由于心理膽怯不敢回答教師問題的學生一種無言的鼓勵,它能夠有效地化解學生對知識重難點的困惑,同時也有助于新課程教育教學目標的達成[1]。因此,學會等待與把握時機是提高小學數學課堂效率的必要教育方式。

        一、“教學等待”的內涵

        “等待”在百度漢語詞典中解釋為不立即行動,等待所期望的人、事物或情況的出現(xiàn)?!敖虒W等待”是教師的一種修養(yǎng),是教師愛心的體現(xiàn),是師生間情感交融的堅實橋梁。美國心理學家羅伊提出,在課堂教學中,從教師提出問題后到學生回答問題前,教師應進行適宜的等待;在學生回答完問題后,教師在對該生的想法作出回應前,也需要進行適宜的等待。本文所討論的小學教育課堂中的“教學等待”,不是說教師在提出問題后不能采取任何行動,而是指在學生疑難時、出錯時、思考發(fā)言時伴隨的積極且極有意義的相關教學行為。

        二、“教學等待”存在的問題及原因分析

        在我國的教育教學模式中,“等待教育”主要存在以下幾方面的問題。

        (一)學生思考不等待

        在實際的教育教學過程中,教師在提出問題后,一般不會留足夠的時間來等待學生的思考和回答,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?因國家規(guī)定的小學教育課程內容有語文、數學、英語、品德與生活、體育、藝術(音樂和美術)、健康、法制、信息技術和綜合實踐等,可謂面面俱到。在課程內容較多的情況下,教師要對學期的教學課程內容進行合理的劃分、計劃編制和安排(固定課時/學期,40分鐘/課時)。在課程教學進度相對較緊的情況下,教師在課堂教學中無法將短暫的課堂時間花費在幾個落后生身上。所以,很多教師遇到回答錯誤的學生,不會給其更多的時間思考,而是直接糾正并給予其正確答案,甚至有些教師會直接另請他人來回答問題。

        (二)自主學習不等待

        新時代背景下的教育提倡高效課堂(特別是小學教育),筆者所在學校的教師上課更是嚴格踐行十二字方針“限時講授,合作學習,踴躍展示”。教師在授課時更注重“以學生為主體,教師為引導”的原則,所以在課堂上經常能見到學生多樣化的學習方式,如小組討論、合組學習、自主探究……但是教師在組織學生活動的過程中相對過于注重教學形式,沒有對小組內各成員進行合理的分工與安排,討論交流都是讓品學兼優(yōu)的學生進行展示,而那些學習落后的學生則很少有表達的機會,其綜合能力無法得到鍛煉和提高。

        (三)學生反饋不等待

        教學中的不等待還表現(xiàn)在教師對學生回答問題的反饋上。通常在每堂課結束后,教師都會問:“今天這節(jié)課大家學會了什么?還有什么疑惑的地方嗎?”這時,全班學生幾乎異口同聲地說:“沒有?!痹噯?,真的所有問題都解決了嗎?大家都沒疑惑了嗎?知識點都掌握了嗎?顯而易見,不可能。

        “教學不等待”的影響因素有很多,雖然地方發(fā)布的《關于實施教育部〈小學管理規(guī)程〉的意見》 中明確規(guī)定,每班人數不得超過45人。但由于地方生源的情況不同,或多或少班級會有學生超員的現(xiàn)象,然而教師不可能全面地照顧到每位學生。另外,因教學進度的安排比較緊張,教師也不得不在規(guī)定的時間內完成教學任務,保證教學質量,從而導致學生只能適應各教師的教學模式。

        三、針對“教學不等待”現(xiàn)象的幾點建議

        在新課程改革日漸深入的情況下,越來越注重對學生探究能力的培養(yǎng),尊重學生的主體性,因此教師也需要努力改變課堂中“教學不等待”的現(xiàn)象。

        (一)承認學生的主體地位,發(fā)揮學生的主動性

        素質教育的根本任務就是不斷地提高學生的主體意識和探究能力。在教學過程中,教師更應該承認學生的主體地位,絕不能為了追求課堂表面的完美,而對涉及的知識一帶而過,最終學生還是一頭霧水。

        例如,在教學三年級上冊《找規(guī)律——間隔排列》一課時,主要概括了兩種規(guī)律:排成一行:首尾相同,開頭物體比中間物體多1。首尾不同,兩種物體的個數相等。圍成一周:兩種物體的個數相等,圍成一周的規(guī)律是本節(jié)課的拓展。在發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律時,筆者通過課件進行動態(tài)展示,試圖引導學生發(fā)現(xiàn)。當時只有一小部分優(yōu)秀學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,筆者立即將規(guī)律一帶而過進行了總結。由于該知識本來就屬于拓展性的知識,理解起來有些難度,筆者沒有對其進行反復強調,反而一帶而過,導致在后面的練習中出現(xiàn)了類似的習題,沒有一個學生能夠準確地判斷出來??此平虒W環(huán)節(jié)完整的課堂,學生對于知識的把握卻不完整。

        (二)合理安排小組,提倡分工合作

        在教學過程中,學生之間通過自己的合作交流得到的知識,比教師直接講授更容易接受。課堂教學也提倡這樣的學習方式,只是教師在組織活動時,不應該只注重交流的形式,否則將會毫無意義,仍會出現(xiàn)“不會的學生仍然不會”的現(xiàn)象。

        筆者在學習時看過一位教師是這樣處理的:將每組的四個孩子分為ABCD四個等級。A同學在學習上稍微弱一點,小組討論的時候A先發(fā)表自己的觀點;B同學是成績一般的學生,他負責對A的觀點進行補充;C同學在學習上處于中上游的水平,負責記錄;D同學是學習最好的,他負責對問題進行總結,并指派組員回答問題。這樣的安排能有效地避免合作交流的機會只是學優(yōu)生的“舞臺”,讓每位學生都能參與其中,感受到自己的價值。

        (三)重視學生的差異,等待與教學相伴

        筆者曾經在教學《乘數末尾有0的乘法和兩步實際問題練習》一課時,遇到這樣一道題:已知一件毛衣140元,一件大衣的價錢是一件毛衣的3倍,求5件大衣多少錢?在備課過程中,筆者根據教參認為此題只有兩種解答方法:一種是先求出一件大衣的價錢,再求出5件大衣的價錢;另一種是先求5件大衣的價錢相當于幾件毛衣的價錢。筆者并沒有考慮其他的方法。

        但是在具體的教學過程中,一位平時學習成績并不理想的學生提出了其他方法,他認為:一件大衣的價錢是一件毛衣價錢的3倍,所以5件大衣的價錢也是5件毛衣價錢的3倍,因此可以先算出5件毛衣的價錢再乘3,就可以算出5件大衣的價錢。他在表達的時候可能不是那么流利,但是最后在教師與學生的期待之下,他終于完整地表達出了自己的想法。筆者當時聽到這個方法后眼前一亮,多好的想法?。∫虼?,教師要大膽地把時間留給學生,讓學生在課堂上盡情地表達自己學習的所思所想。

        結 語

        教育需要等待,等待是學生自我反省、自我判斷、自我提高的過程,也是教師的一種行為修養(yǎng),是賞識學生的一種方法,更是教師愛心的體現(xiàn)[2]。在小學數學課堂教學中,教師可以適當地放慢腳步等一等,傾聽孩子的心聲,尊重孩子的想法,這也是培養(yǎng)學生思維能力的方法。只有這樣的小學數學課堂,才能成為學生真正需要、喜愛、有活力的課堂。

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