陳陸萍

（江蘇省南通市五山小學，江蘇南通 226000）

引 言

教學等待行為是對一些接受能力相對較弱、對接觸新知識迷茫、由于心理膽怯不敢回答教師問題的學生一種無言的鼓勵，它能夠有效地化解學生對知識重難點的困惑，同時也有助于新課程教育教學目標的達成[1]。因此，學會等待與把握時機是提高小學數學課堂效率的必要教育方式。

一、“教學等待”的內涵

“等待”在百度漢語詞典中解釋為不立即行動，等待所期望的人、事物或情況的出現(xiàn)?！敖虒W等待”是教師的一種修養(yǎng)，是教師愛心的體現(xiàn)，是師生間情感交融的堅實橋梁。美國心理學家羅伊提出，在課堂教學中，從教師提出問題后到學生回答問題前，教師應進行適宜的等待；在學生回答完問題后，教師在對該生的想法作出回應前，也需要進行適宜的等待。本文所討論的小學教育課堂中的“教學等待”，不是說教師在提出問題后不能采取任何行動，而是指在學生疑難時、出錯時、思考發(fā)言時伴隨的積極且極有意義的相關教學行為。

二、“教學等待”存在的問題及原因分析

在我國的教育教學模式中，“等待教育”主要存在以下幾方面的問題。

（一）學生思考不等待

在實際的教育教學過程中，教師在提出問題后，一般不會留足夠的時間來等待學生的思考和回答，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因國家規(guī)定的小學教育課程內容有語文、數學、英語、品德與生活、體育、藝術（音樂和美術）、健康、法制、信息技術和綜合實踐等，可謂面面俱到。在課程內容較多的情況下，教師要對學期的教學課程內容進行合理的劃分、計劃編制和安排（固定課時/學期，40分鐘/課時）。在課程教學進度相對較緊的情況下，教師在課堂教學中無法將短暫的課堂時間花費在幾個落后生身上。所以，很多教師遇到回答錯誤的學生，不會給其更多的時間思考，而是直接糾正并給予其正確答案，甚至有些教師會直接另請他人來回答問題。

（二）自主學習不等待

新時代背景下的教育提倡高效課堂（特別是小學教育），筆者所在學校的教師上課更是嚴格踐行十二字方針“限時講授，合作學習，踴躍展示”。教師在授課時更注重“以學生為主體，教師為引導”的原則，所以在課堂上經常能見到學生多樣化的學習方式，如小組討論、合組學習、自主探究……但是教師在組織學生活動的過程中相對過于注重教學形式，沒有對小組內各成員進行合理的分工與安排，討論交流都是讓品學兼優(yōu)的學生進行展示，而那些學習落后的學生則很少有表達的機會，其綜合能力無法得到鍛煉和提高。

（三）學生反饋不等待

教學中的不等待還表現(xiàn)在教師對學生回答問題的反饋上。通常在每堂課結束后，教師都會問：“今天這節(jié)課大家學會了什么？還有什么疑惑的地方嗎？”這時，全班學生幾乎異口同聲地說：“沒有?！痹噯?，真的所有問題都解決了嗎？大家都沒疑惑了嗎？知識點都掌握了嗎？顯而易見，不可能。

“教學不等待”的影響因素有很多，雖然地方發(fā)布的《關于實施教育部〈小學管理規(guī)程〉的意見》 中明確規(guī)定，每班人數不得超過45人。但由于地方生源的情況不同，或多或少班級會有學生超員的現(xiàn)象，然而教師不可能全面地照顧到每位學生。另外，因教學進度的安排比較緊張，教師也不得不在規(guī)定的時間內完成教學任務，保證教學質量，從而導致學生只能適應各教師的教學模式。

三、針對“教學不等待”現(xiàn)象的幾點建議

在新課程改革日漸深入的情況下，越來越注重對學生探究能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體性，因此教師也需要努力改變課堂中“教學不等待”的現(xiàn)象。

（一）承認學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性

素質教育的根本任務就是不斷地提高學生的主體意識和探究能力。在教學過程中，教師更應該承認學生的主體地位，絕不能為了追求課堂表面的完美，而對涉及的知識一帶而過，最終學生還是一頭霧水。

例如，在教學三年級上冊《找規(guī)律——間隔排列》一課時，主要概括了兩種規(guī)律：排成一行：首尾相同，開頭物體比中間物體多1。首尾不同，兩種物體的個數相等。圍成一周：兩種物體的個數相等，圍成一周的規(guī)律是本節(jié)課的拓展。在發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律時，筆者通過課件進行動態(tài)展示，試圖引導學生發(fā)現(xiàn)。當時只有一小部分優(yōu)秀學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，筆者立即將規(guī)律一帶而過進行了總結。由于該知識本來就屬于拓展性的知識，理解起來有些難度，筆者沒有對其進行反復強調，反而一帶而過，導致在后面的練習中出現(xiàn)了類似的習題，沒有一個學生能夠準確地判斷出來?？此平虒W環(huán)節(jié)完整的課堂，學生對于知識的把握卻不完整。

（二）合理安排小組，提倡分工合作

在教學過程中，學生之間通過自己的合作交流得到的知識，比教師直接講授更容易接受。課堂教學也提倡這樣的學習方式，只是教師在組織活動時，不應該只注重交流的形式，否則將會毫無意義，仍會出現(xiàn)“不會的學生仍然不會”的現(xiàn)象。

筆者在學習時看過一位教師是這樣處理的：將每組的四個孩子分為ABCD四個等級。A同學在學習上稍微弱一點，小組討論的時候A先發(fā)表自己的觀點；B同學是成績一般的學生，他負責對A的觀點進行補充；C同學在學習上處于中上游的水平，負責記錄；D同學是學習最好的，他負責對問題進行總結，并指派組員回答問題。這樣的安排能有效地避免合作交流的機會只是學優(yōu)生的“舞臺”，讓每位學生都能參與其中，感受到自己的價值。

（三）重視學生的差異，等待與教學相伴

筆者曾經在教學《乘數末尾有0的乘法和兩步實際問題練習》一課時，遇到這樣一道題：已知一件毛衣140元，一件大衣的價錢是一件毛衣的3倍，求5件大衣多少錢？在備課過程中，筆者根據教參認為此題只有兩種解答方法：一種是先求出一件大衣的價錢，再求出5件大衣的價錢；另一種是先求5件大衣的價錢相當于幾件毛衣的價錢。筆者并沒有考慮其他的方法。

但是在具體的教學過程中，一位平時學習成績并不理想的學生提出了其他方法，他認為：一件大衣的價錢是一件毛衣價錢的3倍，所以5件大衣的價錢也是5件毛衣價錢的3倍，因此可以先算出5件毛衣的價錢再乘3，就可以算出5件大衣的價錢。他在表達的時候可能不是那么流利，但是最后在教師與學生的期待之下，他終于完整地表達出了自己的想法。筆者當時聽到這個方法后眼前一亮，多好的想法?。∫虼?，教師要大膽地把時間留給學生，讓學生在課堂上盡情地表達自己學習的所思所想。

結 語

教育需要等待，等待是學生自我反省、自我判斷、自我提高的過程，也是教師的一種行為修養(yǎng)，是賞識學生的一種方法，更是教師愛心的體現(xiàn)[2]。在小學數學課堂教學中，教師可以適當地放慢腳步等一等，傾聽孩子的心聲，尊重孩子的想法，這也是培養(yǎng)學生思維能力的方法。只有這樣的小學數學課堂，才能成為學生真正需要、喜愛、有活力的課堂。