陳金燕

（廣東省廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)，廣東廣州 510900）

引 言

生本理念旨在從學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變原本以教師為中心的教學(xué)模式，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程時(shí)切實(shí)考慮到學(xué)生當(dāng)前的能力及心理等多方面因素，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)[1]。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是對學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的提升，也是對學(xué)生的心理和思想的提升。在生本理念的指引下，教學(xué)活動將更符合學(xué)生的心理，教學(xué)效果也隨之提升。因此，如何將生本理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，是值得探討的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存誤區(qū)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初識階段，也是語文學(xué)習(xí)能力的初步培育階段，語文閱讀的學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)知識和鑒賞能力有一定要求。小學(xué)生的人生閱歷淺、心智不成熟，其在理解閱讀文章時(shí)面臨一定困難，尤其是學(xué)生在閱讀過程中會面臨作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景等因素，往往難以理解其中深意。當(dāng)學(xué)生無法理解時(shí)，自然會心生厭煩，面對大篇幅文字容易產(chǎn)生抵觸心理。教師要在語文閱讀教學(xué)過程中挖掘課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

同時(shí)，由于受考試等因素的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更偏重于通過課堂教學(xué)填充學(xué)生的基礎(chǔ)知識，忽視了閱讀教學(xué)的真正意義。閱讀是一扇門，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中的美好世界，體會人間百態(tài)，更能從中接受不同的思想。語文閱讀教學(xué)不是專業(yè)知識技能教學(xué)，其中摻雜了情感教學(xué)和思維邏輯建立等多方面內(nèi)容。雖然有些教師注意到這一特點(diǎn)，但是大多也只是直接告訴學(xué)生哪篇文章包含了什么樣的情感，學(xué)生沒有真實(shí)感受過程，自然無法真正理解。

二、生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建書本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，體會文章內(nèi)涵

閱讀文章中的素材往往源自生活，對于閱讀能力尚且不足的小學(xué)生來說難度較大。教師可以利用情景教學(xué)，使閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，由境入情，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文章中的情感，幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)[2]。情境教學(xué)模式有利于學(xué)生走入文章，學(xué)生只有真正理解課文的內(nèi)涵，才能有效提升自身的閱讀能力。教師在課堂上要活用情境教學(xué)，通過問題引導(dǎo)創(chuàng)建，活用現(xiàn)代多媒體設(shè)施，還可采用小組活動等幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，這一課的素材有很多，教師在授課時(shí)可以采用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情景。教學(xué)伊始，筆者為學(xué)生播放過年時(shí)的熱鬧場景，以相似的情景逐步把學(xué)生帶入小女孩當(dāng)時(shí)的情景中，每一次點(diǎn)燃火柴就為學(xué)生播放相關(guān)動畫，讓學(xué)生的感情隨著每次點(diǎn)燃火柴出現(xiàn)的幻境和希望，到希望破滅的過程而轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生快速進(jìn)入文章場景，體會小女孩當(dāng)時(shí)的心情。在普及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景后，學(xué)生很快就能理解文章對資本主義社會批判的深意。

（二）引領(lǐng)學(xué)生思考，深度感受文章

語文閱讀具有獨(dú)特的人文性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自身綜合素養(yǎng)和思考邏輯具有極大優(yōu)勢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師忽略了學(xué)生思考邏輯構(gòu)建以及情感教學(xué)的部分。在生本理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考慮，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得好成績，更要通過語文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，完成對學(xué)生的情感教學(xué)以及人格的建立。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章展開思考，深度體會文章中所要表達(dá)的情感，提出自己的看法和見解，從閱讀中獲得成長。

以《只有一個(gè)地球》一課為例，在授課時(shí)，筆者采用了辯論賽的模式，主題為“在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)在，人類有一天可能會發(fā)現(xiàn)第二個(gè)適宜人類生存的星球，而現(xiàn)在的地球?qū)τ谌祟惢顒尤栽谪?fù)荷內(nèi)，那么我們是否還要保護(hù)地球呢”。筆者將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，展開激烈討論。在討論中，學(xué)生對于保護(hù)環(huán)境的話題產(chǎn)生更多的思考和感悟，并能更加深刻地感受保護(hù)環(huán)境的重要性。

（三）延伸課外閱讀，感受閱讀之美

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中十分重要，通過閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握語文專業(yè)知識，還能夠感受閱讀中蘊(yùn)含的情感[3]。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力的初步培育階段，教師除了要注重帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文外，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)能力的角度出發(fā)，對學(xué)生閱讀進(jìn)行課外延伸。教師選擇的課外閱讀要注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，太過深奧和復(fù)雜的文章，很容易讓學(xué)生感到乏味，對學(xué)生的能力而言難度太大。教師除了挑選名著之外，也可以依據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些相關(guān)文章，抑或是與學(xué)生當(dāng)前生活相貼近、對其成長具有幫助的文章展開課外閱讀。

文學(xué)世界如一片茂密廣闊的森林，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深刻的探索。從《賣火柴的小女孩》延伸到《格林童話》和《安徒生童話》，帶領(lǐng)學(xué)生踏入光怪陸離的童話世界；從《我最好的老師》延伸到《愛的教育》，感受成長過程中的濃濃情意；從《少年閏土》延伸到《朝花夕拾》，初步領(lǐng)略近代文人魯迅先生的魅力……學(xué)生在閱讀過程中可以感受不同的文字風(fēng)格，從簡單純樸到辭藻華麗；也可以感受不同時(shí)期發(fā)生的故事，從古至今跨越千年。在這一過程中，學(xué)生逐漸形成閱讀鑒賞能力，從而大幅度提升語文基礎(chǔ)知識。因此，課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師不能忽視這一內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)延伸課外閱讀，讓學(xué)生感受閱讀之美。

結(jié) 語

生本理念的根本在于讓教師從學(xué)生的視角來看待教學(xué)、看待課堂、看待學(xué)習(xí)[4]。當(dāng)建立起這種換位思考的模式后，教師就能更加深刻地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)中改善和解決相關(guān)問題。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入生本理念，教師能夠采取更加貼近學(xué)生的方式，提升課堂教學(xué)效率；在語文閱讀教學(xué)的過程中，使學(xué)生完成對于語文知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的情感和思維。