仇偉紅

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué) 江蘇 常州 213000)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣把一個(gè)完整的語(yǔ)篇分解為支離破碎的字、詞、句進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生雖然掌握了每一個(gè)單詞和句子卻仍然無(wú)法把握語(yǔ)篇的主題和作者的思路，這就偏離了閱讀應(yīng)達(dá)到的真正目的，即理解作者欲通過(guò)語(yǔ)篇傳達(dá)給讀者的信息。除此之外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)篇整體性的忽視，也大大降低了閱讀的速度和效率。本文從主位推進(jìn)模式這一篇章語(yǔ)言學(xué)理論出發(fā)，分析常見(jiàn)的三種主位推進(jìn)模式，并試將其運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課文的解析和教學(xué)設(shè)計(jì)中。

1.從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，掌握不同體裁語(yǔ)篇的主位模式，進(jìn)行主動(dòng)閱讀

語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)不是隨意安排的，而是為一定的目的和體裁服務(wù)的。語(yǔ)篇中主述位的發(fā)展也有規(guī)律可循。以空間為發(fā)展線索的，如導(dǎo)游手冊(cè)、游記等，主位多為人稱主語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)，兩者交替使用，以變換敘述的角度；以時(shí)間為線索的，如故事、人物生平介紹等，其主位通常由時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)充當(dāng)，這樣讀者可以以時(shí)間變化為線索來(lái)把握故事的發(fā)展。

教師應(yīng)該嘗試在教授不同體裁的語(yǔ)篇時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)主位結(jié)構(gòu)安排的規(guī)律性。在教學(xué)中，教師可以用這兩種模式解構(gòu)課文，讓學(xué)生能根據(jù)不同體裁的主位結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行快速的理解，主動(dòng)去掌握語(yǔ)篇，而非被動(dòng)的接受。

2.提高閱讀的速度和能力，進(jìn)行有效閱讀

在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，跳過(guò)細(xì)節(jié)，只抓文章主線，是提高閱讀速度的重要方式。主位結(jié)構(gòu)就提供了這樣一種方法。即在閱讀時(shí)只讀該語(yǔ)篇的主位序列，語(yǔ)篇的主線和主題都能了然于胸，而所用時(shí)間也將大大縮短。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文的主位結(jié)構(gòu)和主題，掌握文章的中心后，再根據(jù)閱讀的目的來(lái)決定對(duì)哪部分進(jìn)行精讀。幫助學(xué)生掌握一種先整體后局部，有側(cè)重有省略的閱讀方法。由于主位結(jié)構(gòu)實(shí)際上是信息結(jié)構(gòu)，掌握主位結(jié)構(gòu)就使回憶過(guò)程變得簡(jiǎn)單，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生反復(fù)回讀也不一定能完整把握篇章信息的缺陷。

3.預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主位及內(nèi)容的發(fā)展，體會(huì)語(yǔ)篇傳達(dá)的言外之意

語(yǔ)篇是連貫的，它是相互聯(lián)系的句子圍繞一定的主題，按照一定的方式進(jìn)行發(fā)展的整體。讀者可以利用頭腦中已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和推測(cè)，將其聯(lián)系起來(lái)，這是閱讀的主要策略。主位是語(yǔ)篇信息的起點(diǎn)，我們可以從語(yǔ)篇的主位序列中，得知語(yǔ)篇使用語(yǔ)言的方式(即語(yǔ)式)，也可以了解到作者與讀者的關(guān)系(即語(yǔ)旨)，還可以了解到作者所涉及的內(nèi)容(即語(yǔ)場(chǎng))方面的不少信息。所以，通過(guò)主位序列，能預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇的許多內(nèi)容，并且這種預(yù)測(cè)在很大程度上是靠得住的。

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)尚淺，未必能夠通過(guò)想象和推測(cè)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)，而體會(huì)語(yǔ)篇的言外之意對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加困難。這就要求教師在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，幫助他們養(yǎng)成這樣一種多思考的閱讀習(xí)慣，這是一種潛移默化的影響，并將體現(xiàn)在今后更高一級(jí)的閱讀中。下面結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課文談?wù)勚魑煌七M(jìn)模式的解析與運(yùn)用。

例：牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit1 part E(文本略)

①M(fèi)r. Smith (T1)| is taking a walk in the park (R1).

Suddenly, he (T2)|sees something on the grass (R2).

這兩句的銜接是主位同一型模式，其表達(dá)式為：

T1 (Mr. Smith) → R1

T2 (he= Mr. Smith=T1)→ R2

作者保持了兩句句子中主位的一致性，這是一種最常見(jiàn)的敘述方式，在語(yǔ)篇的開(kāi)始交代了背景，為后文信息的傳遞做一個(gè)鋪墊。

②Suddenly, he (T1) |sees something on the grass (R1).

It (T2)| is a ten-yuan note (R2).

這兩句的銜接是直線延續(xù)型模式，其表達(dá)式為：

T1 → R1 (something on the grass)

↓

T2 (It=something=R1) → R2

這兩句間作者使用了直線延續(xù)的主位推進(jìn)模式，具有很強(qiáng)的邏輯性，思路清晰，目的是使讀者對(duì)于語(yǔ)篇的發(fā)展一目了然。

例二：牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit7 Part E

This morning (T1), Mum and I went to the supermarket by bus (R1). We (T2) sat at the back of the bus (R2). Soon the bus (T3) stopped and some people got off (R3). The bus (T4) started again (R4). Suddenly I (T5) saw a CD Walkman on the seat in front of me (R5).

I (T6) asked the man in front of me (R6), “Is it yours?” …

這是一篇日記的開(kāi)頭部分，結(jié)合了主位同一型和直線延續(xù)型的主位結(jié)構(gòu)，具有清晰的邏輯性。其中，R1=T2, R2=T3的直線延續(xù)的主位結(jié)構(gòu)，為的是突出上下文連貫的邏輯關(guān)系，交代事件的進(jìn)展。T3=T4的主位同一結(jié)構(gòu)說(shuō)明前后句的信息傳遞的一致性，T5=T6的主位同一結(jié)構(gòu)完成了段與段之間的自然銜接。這是記敘文體裁的普遍特點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展環(huán)環(huán)相扣的事件敘述。在教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一項(xiàng)填空練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類型的語(yǔ)篇中的常見(jiàn)銜接方式。(題目略)

主位推進(jìn)理論作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)部分，是語(yǔ)篇分析的一種有效方法。將主位推進(jìn)理論引入語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清思路，把握文章框架和線索，獲取重要信息，提高閱讀速度和能力，以最貼近作者思路的方式進(jìn)行閱讀。最為重要的，是給學(xué)生滲透一種更為科學(xué)的閱讀方法，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好鋪墊。