張 杰

(河南省許昌市湖濱路小學 河南 許昌 461000)

作業(yè)布置，在小學語文教學中占有重要地位，據(jù)調查，傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)學生怕做，不光因為大量的作業(yè)占去了他們有限的課余時間，更因為語文作業(yè)的索然無趣。那么，傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在什么問題呢？如何有效地布置家庭作業(yè)呢？筆者將結合自己多年的語文教學經(jīng)驗，站在新課程的立場，略作具體闡述。

1.傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在的問題

1.1 學生沒有興趣。傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)枯燥乏味。作業(yè)的內(nèi)容單調，讀、背、抄唱主角，日記、作文字數(shù)不能少，考前題型反復操練。完成的方式單一，大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)；從時間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時完成；從作業(yè)承擔角色看，多要求個人獨立完成。這種毫無趣味可言的語文家庭作業(yè)勢必會挫傷學生學習的積極性，制約學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生合作意識、合作能力以及利用其他手段完成任務的習慣。

1.2 學習效率低下。正因為傳統(tǒng)語文家庭作業(yè)的無趣，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫越往后抄錯誤率越高。日記、作文為了達到老師要求的字數(shù)，許多學生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補丁，東一榔頭，自一棒槌，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。

2.家庭作業(yè)布置的技巧和方法

新課程下的語文家庭作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養(yǎng)。如果我們語文老師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學實踐中常用的作業(yè)布置的技巧和方法。

2.1 在課外閱讀中完成作業(yè)。語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來輔助實現(xiàn)這個目標。我把語言積累作為語文的一項常規(guī)作業(yè)長期堅持，具體安排是：每天閱讀不少于30分鐘時間的課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇后語。每周積累一首古詩(到高段增加到一首詩，一首詞)。既能與課堂教學相銜接，實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標——語言的積累。

2.2 分層次布置作業(yè)。早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現(xiàn)為整齊劃一，家庭作業(yè)的布置尤為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學生間的個體差異，在作業(yè)布置上體現(xiàn)“因材施教”。首先讓學生做保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學段學生學習的底線。如常規(guī)作業(yè)中提到的每天30分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語、歇后語，每周積累一首古詩等，日記每天一篇，沒有東西可寫時可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達到本學段的基本要求(具體操作還是在字數(shù)上作要求：四年級300字左右，五年級350字左右，六年級400字左右)。其次是自選作業(yè)，就是教師根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，在學生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。如學了《桂林山水》一文后，可設計如下作業(yè)供不同程度的學生選擇：①回家將《桂林山水》這篇課文背誦給家長聽；②模仿本文第2、3自然段的寫法用寫一段話寫一處景物。③模仿本文寫法寫一篇短文。這樣使每個孩子基本達到學段要求，學習能力差的學生也不至于掉隊，讓不同層次的學生在原有基礎上得到發(fā)展。

2.3 合作完成家庭作業(yè)。自從捷克大教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制后，合作學習就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優(yōu)勢?？砷L期以來，我們的老師卻忽視了這一優(yōu)勢。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而語文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上。合作作業(yè)策略就是在原先“單獨”作業(yè)的基礎上把“合作”的學習方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過學生自由組合成立學習小組(為便于合作，通常是同一小區(qū)或鄰近小區(qū)的同學組成一個小組，小組人數(shù)視作業(yè)的難度而定)，共同完成一項家庭作業(yè)。一般來說，較為基礎的，難度小的家庭作業(yè)可由學生單獨完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)則可以學習小組為單位合作完成。在學習《輕叩詩歌的大門》這課后，讓學生分成小組，搜集整理不同內(nèi)容、不同年代的詩歌，也可以根據(jù)展示的形式進行合作，如：吟誦法、表演法、賞析法、歸類法等學生在合作中分工明確、互相幫助、共同完成，降低了難度，又在樂趣中完成了作業(yè)，大大激發(fā)了學生學習的興趣。

2.4 在實踐中完成作業(yè)?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄罢Z文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽覀?nèi)绻褧娴募彝プ鳂I(yè)和實踐活動有機地結合起來，就更有利于學生學習語文。我經(jīng)常會結合教材的內(nèi)容、節(jié)假日等布置學生開展實踐活動，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現(xiàn)活動的成果。如學了《寓言兩則》，讓學生閱讀寓言，給家長講寓言故事。“母親節(jié)”布置“送媽媽一件禮物”的作業(yè)(這件“禮物”可以是自己動手做的小物品，也可以是為媽媽做的一件事)。放寒暑假布置學生給福利院的孤寡老人拜年。孩子們在實踐活動中不僅掌握了語文，還鍛煉了膽量，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業(yè)我們何樂而不布置呢?

總之，只要我們清醒地認識家庭作業(yè)的功能，不斷豐富作業(yè)的形式，加強作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業(yè)會成為孩子們的最愛。