余 楊

(貴州省遵義市第五中學(xué) 貴州 遵義 563000)

語言是文化的載體，而語文學(xué)習(xí)則是學(xué)生了解和認知中國文化的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的大背景下，教師的語文教育不能僅僅局限于應(yīng)試，而應(yīng)當(dāng)立足語文教育，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文化思想，并在此基礎(chǔ)上塑造學(xué)生正確的價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，難以實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)?；诖耍诵乃仞B(yǎng)理念在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的語文教育理念，促使教師從語文核心素養(yǎng)的視角開展教學(xué)，從更加全面的角度培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格以及價值觀等，為全面改革創(chuàng)新高中語文的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本文立足高中語文教學(xué)，探索教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效性對策。

1.高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指一個人在特定環(huán)境中，通過調(diào)動身體、心理以及社會資源(包含自身的態(tài)度和技能)來解決當(dāng)前問題的一種能力。核心素養(yǎng)是指最核心、最主要的那部分能力，這也是人類發(fā)展過程中最重要、最關(guān)鍵的能力。從高中生的角度來說，學(xué)習(xí)語文是學(xué)生的一種能力，也是對語言的構(gòu)建和運用?？偟膩碚f，語言是學(xué)生構(gòu)建精神世界和生活世界的材料。當(dāng)然，這個學(xué)科的本質(zhì)不單如此，還有情感的運用。語言所體現(xiàn)的第二個素養(yǎng)核心是思想、思維。語言是對思維的表達，而思維則是語言的延展，兩者是互利共生的關(guān)系，缺一不可。因此，思維是語文的精神支柱。理解和文化傳承是語言自誕生以來的最大作用。在這個過程中，產(chǎn)生了鑒賞和創(chuàng)造，這些都是理解和傳承的延伸。我們對文化、思想、品德、歷史的探索都離不開語言，而漢語作為國家語言的代表，具有最大的現(xiàn)實意義。

2.高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

在核心素養(yǎng)視角下，高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有極其重要的意義：

2.1 有利于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個方面的內(nèi)容：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。簡單地說：教師在語文教學(xué)中，要想發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從語言、思維、文化、審美等四個維度入手，方能實現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。和傳統(tǒng)的以知識唯一的語文教育模式相比，高中語文教師在教學(xué)中以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，有利于改變過去應(yīng)試化的語文教育模式，改變高分低能式的人才培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2 有利于改革創(chuàng)新高中語文教學(xué)。談到教學(xué)的改革創(chuàng)新，很多人并不感到陌生。多年以來，我國的教育一直停留在應(yīng)試化的狀態(tài)。包括如今的教育，也難以擺脫應(yīng)試教育思想的束縛。就高中語文的教學(xué)而言，很多教師在教學(xué)中，以高考為唯一的目標(biāo)。這種應(yīng)試化的語文教育模式，雖然有助于學(xué)生取得好的成績，但卻難以促使學(xué)生形成正確的價值觀，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就短期教育而言，提升成績固然是好事；但就長遠來看，這種應(yīng)試化的教育模式，不利于學(xué)生的健康成長，于國家、于學(xué)生而言都不是一件好事。在此背景之下，高中語文的教學(xué)以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，教師將會從更加全面的角度開展語文教育，促使學(xué)生的能力成長，塑造學(xué)生正確的價值觀，最終實現(xiàn)改革創(chuàng)新高中語文教學(xué)的目的。

3.高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的對策

3.1 培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。就語言的學(xué)習(xí)而言，語言能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最為基礎(chǔ)的能力。因此，高中語文教師在教學(xué)中要想發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要強化對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。首先，強化語文閱讀指導(dǎo)，夯實語文寫作基礎(chǔ)。閱讀和寫作，歷來都是相輔相成，有機統(tǒng)一的整體。高中語文教師在教學(xué)中，要科學(xué)將閱讀與寫作有機整合起來，指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，通過大量的閱讀和積累，豐富語文寫作素材，提升學(xué)生語文寫作能力；其次，高中語文教師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生的口語交際和表達能力培養(yǎng)。一直以來，口語交際訓(xùn)練在高中語文的教學(xué)中基本處于缺失的狀態(tài)，這種缺位的口語訓(xùn)練現(xiàn)狀，使得學(xué)生的口語能力低下。因此，基于語言核心素養(yǎng)的視角，高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展口語交際訓(xùn)練，如朗讀訓(xùn)練活動、演講活動、辯論活動等，不斷提高學(xué)生語言表達能力，進而達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

3.2 滲透文化教育，發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)文化發(fā)展方面的培育需要在認識和解讀我國思想文化的基礎(chǔ)上開展，這也是高中語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)路徑。教師只有在充分了解和學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)知識文化的基礎(chǔ)上才能有效增強學(xué)生對語文知識內(nèi)容的了解。高中語文教師應(yīng)該對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，通過結(jié)合我國傳統(tǒng)文化的理念與當(dāng)代文化之間的差異性對教材內(nèi)容進行解讀，從而加深學(xué)生對我國漢語言文化的理解及傳承，進而全面推進高中語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)工作。尤其是高中，正是學(xué)生思維較為自主和發(fā)散的階段，高中語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理不同文化之間的差異，通過對不同文化的個性化進行積累，真正實現(xiàn)高中學(xué)生對多元文化的正確理解，有效促進高中語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)思維，歷來是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，語文學(xué)科亦是如此。因此，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，高中語文教師要善于運用問題教學(xué)法，即通過多元化的課堂提問模式，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，引發(fā)學(xué)生思考，進而達到提高學(xué)生語文思維能力的目的。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極改革創(chuàng)新語文教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。