胡亞彪

(江西省鄱陽縣團(tuán)林鄉(xiāng)中心學(xué)校 江西 鄱陽 333100)

引言

學(xué)生是否具備良好的閱讀能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至后續(xù)的學(xué)習(xí)，都具有十分重要的意義，因此如何強化學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，就成為當(dāng)前我們語文教師面臨的重要問題。隨著課程改革的深入，對語文教學(xué)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生要具備一定的知識基礎(chǔ)，同時還更重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而閱讀能力與寫作能力同等重要，如何充分的發(fā)揮這兩種能力的作用，并將兩種能力進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)效率和學(xué)生能力的提升，就成為值得我們關(guān)注和解決的問題，本文討論了語文閱讀能力和寫作能力結(jié)合的具體方法，希望通過兩者的結(jié)合提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課程教學(xué)改革的穩(wěn)步提高。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略分析

1.1 寫作方法的指導(dǎo)，強化練習(xí)。隨著課程改革的深入，要求學(xué)生能夠掌握一定的表達(dá)能力，同時要求學(xué)生還需要具備一定的閱讀能力，因此我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，如果就是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)，那么就能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，這時就是教師如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，那么學(xué)生就能夠鞏固和掌握這些表達(dá)方法，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的全面提高，最終促進(jìn)我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

例如，在寫景的文章中，如果學(xué)生了解了作者的觀察角度，掌握了作者的表達(dá)方法及寫作次序，那么學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中就能夠更加深入的完成對景色的描寫，如在講授《白鵝》這一篇文章時，文作者對白鵝的步態(tài)、叫聲、吃相都進(jìn)行了生動的描寫，通過這些描寫讓文章變得生動有趣，不難看出作者通過對細(xì)節(jié)的描寫凸顯了作者情感的表達(dá)，因此我們的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí)，使其掌握一定的寫作能力。

1.2 把握文章的主要內(nèi)容，交流感悟。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠掌握學(xué)文章所要表達(dá)的中心思想，就能夠提高學(xué)生的閱讀效果，強化學(xué)生的閱讀能力。因此，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識與教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生具備獨立思考、勇于表達(dá)、積極探索的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。其次，我們還可以在學(xué)生了解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；通過小組交流，讓學(xué)生在合作交流的過程中，完成對知識的進(jìn)一步感悟和理解，同時通過學(xué)生的感悟與理解，加深對文章主旨的進(jìn)一步把握。當(dāng)學(xué)生體會到作者所要表達(dá)的情感時，就能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時我們還可以讓學(xué)生在小組討論之后，通過讀后感的形式將自己的所感所想寫出來，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)完方志敏的《可愛的中國》這篇文章時，作者可以通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生感受革命先烈那種受盡磨卻依然難堅強不屈的愛國主義精神，同時讓學(xué)生感覺到自作者的愛國主義情懷。并在適當(dāng)?shù)臅r候提出問題：“如果你處在當(dāng)時的那個中國，你最想對犧牲的革命先烈說一句什么話？你又想對那些背叛祖國的人說哪些話呢？”請大家盡情的寫出來。這時在這樣的情景中學(xué)生的思維就會變得思如泉涌，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，不僅讓寫作變得生動感人，同時提高了學(xué)生的寫作能力。

1.3 發(fā)揮想象力，對文章進(jìn)行續(xù)寫。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還可以通過學(xué)生想象力的發(fā)揮來提高學(xué)生的閱讀能力，例如進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫練習(xí)，通過續(xù)寫使學(xué)生掌握一定的寫作規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，同時將情感注入到寫作中，促進(jìn)學(xué)了生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，筆者在講授《做一個最好的自己》這篇文章時，文章的最后一段有這樣一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星……”。筆者在讀完這段話后發(fā)現(xiàn)這是一個可以進(jìn)行續(xù)寫句子，通過我的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生利用“如果……就……“做……”這種排比反復(fù)的句式，來描繪一個最好的自己。通過這樣的教學(xué)安排，最大限度的提高了學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)語

總而言之，課程改革對語文教學(xué)提出了新的要求，我們的語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并做好引導(dǎo)者，要在提高學(xué)生閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力，書面表達(dá)能力的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。