朱城城

(福建省廈門集美中學(xué) 福建 廈門 361021)

1.具備清晰的閱讀目標(biāo)，更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在很多學(xué)校，閱讀教學(xué)效果雖然幾經(jīng)更改教學(xué)方式，但是效果依舊不是很理想，究其根本，主要就是閱讀教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的讀書目標(biāo)沒(méi)有加以明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)生時(shí)也就毫無(wú)目的，這樣閱讀在其中所起的作用也就不是很明朗，閱讀效果也就不是十分的明顯。因此，閱讀培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，依據(jù)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能充分的將時(shí)間有效的利用起來(lái)。在進(jìn)行閱讀計(jì)劃目標(biāo)制定的時(shí)候，要將學(xué)生的興趣加以結(jié)合，唯有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才能真正的有自主性。然后，由于閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，閱讀的積累也不是一朝一夕就能完成的，需要長(zhǎng)期的積淀才可以，因此學(xué)生的閱讀計(jì)劃目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)時(shí)間段進(jìn)行管理，周任務(wù)、月任務(wù)、季度任務(wù)等，每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上都要有一個(gè)突破，數(shù)次的突破之后效果也就慢慢顯現(xiàn)。同時(shí)在不斷的任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì)有一種自豪感，自我激勵(lì)著前進(jìn)。

2.融匯閱讀趣味性，更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣

初中生的閱讀教育就是進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如果強(qiáng)制的安排任務(wù)，學(xué)生由于處于青春期，也許會(huì)有一定的逆反心理，閱讀也就成為了自己的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也就不是十分的美好。因此，初中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一定要將自己的興趣元素融入進(jìn)去，這樣才能在興趣的驅(qū)使之下，更好的強(qiáng)化閱讀積極性，學(xué)生在今后的閱讀之中才能有更好的鋪墊。閱讀為興趣的培養(yǎng)工作之中，初中生由于年齡因素、個(gè)人經(jīng)歷因素，在理解上會(huì)有些偏差，同時(shí)這一時(shí)期學(xué)生的思維較為活躍，想象力思維較為活躍，因此教師要根據(jù)這一生理以及心理特征，進(jìn)行閱讀教育的培養(yǎng)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行著手，匹配趣味圖片、趣味視頻等，引起學(xué)生的注意，更好的吸引學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)隨時(shí)的進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生對(duì)于自己發(fā)生的一點(diǎn)一滴都可以加深體驗(yàn)，記憶自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的感受，這種讀書筆記方式的教學(xué)模式，學(xué)生可以看到自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，在緩慢之中促進(jìn)了自我的閱讀能力。

3.進(jìn)行閱讀共同體的構(gòu)建

在初中階段，閱讀教學(xué)教師一定要進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在閱讀之中，可以將這一活動(dòng)看成一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)前“閱讀共同體”這一理念逐漸被人們接受，在教學(xué)中已經(jīng)有效的滲透進(jìn)去，閱讀共同體的構(gòu)建，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果意義重大。通過(guò)閱讀共同體，師生雙方共同成長(zhǎng)，也是師生之間進(jìn)行溝通的一個(gè)橋梁，閱讀共同體的打造，實(shí)現(xiàn)了師生之間的共贏，對(duì)于教師的專業(yè)技能可以有效提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也能夠有效的促進(jìn)。新課改的要求之下，閱讀共同體的渠道多種多樣。第一，作為語(yǔ)文教師，生本理念應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件，更好的實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、合作以及交流，為其提供一個(gè)可以交流的平添，在這一平臺(tái)之上，進(jìn)行心得、經(jīng)驗(yàn)等交流以及總結(jié)，以此提升閱讀的有效性。例如，《冰心詩(shī)三首》教學(xué)之中，在教學(xué)完成之后，師生共同都需要閱讀冰心的其他作品，作品內(nèi)容可以自己擬定，之后再進(jìn)行交流，這樣就可以達(dá)到課內(nèi)外的有效融合，提升了閱讀教學(xué)的效率。第二，師生共同體在構(gòu)建時(shí)，可以通過(guò)一些好書推薦活動(dòng)，或者是親子體驗(yàn)閱讀活動(dòng)等，進(jìn)行讀書的交流體驗(yàn)，這樣就可以有效的將師生關(guān)系進(jìn)一步拉近，也可以提升和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，家長(zhǎng)也就更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.延展教材，挖掘資源

語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教材文本始終應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)進(jìn)行，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不能僅僅將眼光放到教材之上，那么就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒(méi)有活力，對(duì)于其有效性嚴(yán)重的影響。因此，作為語(yǔ)文教師，一定要對(duì)教材研究透徹，唯有如此才能更好的進(jìn)行延展擴(kuò)充，設(shè)計(jì)出多種多樣的課程資源。例如，《春夜洛城聞笛》這一文本教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)小組的劃分，進(jìn)行小組教學(xué)，小組之間搜集李白的相應(yīng)作品，通過(guò)小組之間的合作，李白的大量詩(shī)詞作品被學(xué)生挖掘出來(lái)，并分享到課堂上，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞都有一些自己的見解，很多自己的想法評(píng)析都比較新穎，促進(jìn)了學(xué)生的想象力發(fā)揮。最后，通過(guò)這次活動(dòng)將學(xué)生查閱到的資料進(jìn)行整理，編制一本詩(shī)集，同時(shí)加上自己的批注并加以展示，這樣學(xué)生有了較高的積極性，閱讀效果明顯提升。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀對(duì)于初中學(xué)生而言，是一項(xiàng)基本的能力，在閱讀的知識(shí)積累之中以及知識(shí)面擴(kuò)展方面，都需要深厚的閱讀基礎(chǔ)，才能更好的學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特征，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案的制定，更好的提升學(xué)生的閱讀能力。