甘肅省慶陽環(huán)縣習(xí)仲勛紅軍小學(xué) 楊志科

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從課堂提問的本質(zhì)看，是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)之中的互動參與和相互促進發(fā)展的過程，所以，教師正確地認(rèn)識課堂提問和掌握提問藝術(shù)是尤為重要的。語文教學(xué)中提問藝術(shù)的運用，可對學(xué)生發(fā)揮激勵性作用，給予學(xué)生思維啟迪和充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，從而促使學(xué)生更為積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。

2.可獲得有效教學(xué)反饋

小學(xué)生的注意力集中時間較短，而在提問過程中，學(xué)生可以緊隨教師的授課思路。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況如何，需要通過課堂檢測獲知，而課堂提問就是最便捷的一種方式。通過課堂提問，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)反饋。

二、小學(xué)語文課堂提問中存在的主要問題

1.課堂無效問題較多

很多教師是為了完成任務(wù)而進行提問。即在課堂上提出的問題實際意義不大，對于緩和課堂氛圍，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解并無較大作用。雖然學(xué)生在教師拋出問題時，能夠在第一時間給出相應(yīng)的答案，但不具備思考價值的問題，對學(xué)生理解知識和發(fā)散思維的培養(yǎng)都沒有促進作用。

2.不重視因材施問

每個人都有自己的特點，尤其是小學(xué)階段更需要老師正確的教育和引導(dǎo)，每個人的差異老師都要認(rèn)真分析認(rèn)真對待，這是不可避免的教育實踐問題，小學(xué)生在這一時期快速發(fā)展發(fā)育，積極提問對學(xué)生的智力發(fā)展、思維發(fā)展、理解能力都有很重要的影響。而實踐中發(fā)現(xiàn)很多老師不能準(zhǔn)確地選擇提問對象和提問時機，對問題的答案缺少多元化評價，無法鼓勵學(xué)生的積極性。

3.忽視了學(xué)生的主體性

部分教師將自己視為課堂主體，對于學(xué)生在課堂上的主體地位并不認(rèn)同，這主要表現(xiàn)在，教師在課堂上單一方向提問學(xué)生，學(xué)生只能夠回答問題，卻不能夠提出問題。這種提問方式，難免使得學(xué)生厭倦語文課堂，甚至對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

三、小學(xué)語文教師課堂有效提問的策略

1.提問需要明確目的性

語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題，都有其強烈的目的性，滲透著強烈的教學(xué)意圖，在備課階段就要精心進行設(shè)計，因為每一次提問都是為組織學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程的鋪墊。那就需要教師首先從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益，教師的提問可以引起學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，就要將問題講清楚、說明白。簡言之，目的要明確，意圖要明晰。

2.課堂提問要激起學(xué)生興趣

教師在提問題的時候要適量，提問太多學(xué)生會厭煩，而問題也不能太偏離教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計的問題有梯度、有層次，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有被提問的機會，設(shè)計出符合學(xué)生“口味”的問題，這樣才能吸引學(xué)生的注意，從而可以讓學(xué)生在愉快的思考答案中學(xué)習(xí)，學(xué)生就對上課很有興趣，主動學(xué)習(xí)的積極性就很高。因此，設(shè)計問題時不要與教材的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，要按照教學(xué)目標(biāo)施教。不要設(shè)計一些與教材內(nèi)容無相關(guān)的問題，盡量地尋找有針對性，適合小學(xué)年齡階段的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲望。所提問題也要新穎有趣，在不改變提問目的的基礎(chǔ)上，也要考慮學(xué)生的個性特征及反應(yīng)能力，很多需要教師在提問中來引導(dǎo)，即便學(xué)生回答得不對，也要巧妙地扭轉(zhuǎn)和適當(dāng)給予解釋，讓學(xué)生能正確地理解問題的題意。

3.要留給學(xué)生思考的時間

教師在進行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學(xué)生水平，科學(xué)把控好提問的時間。封閉性、開放性的問題，需要給學(xué)生留夠充足的時間，這主要是考慮到小學(xué)生的思維相對來講比較活躍，并且在問題提出之后，學(xué)生還沒有進行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時需要通過對小學(xué)生自身水平的了解，判斷其是否進行了認(rèn)真的思考，能否給出全面的答案。因此，在進行課堂提問的過程中，要給予學(xué)生足夠的時間進行思考。

4.對學(xué)生的回答做出有效評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位以及在教學(xué)過程中的主動參與。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要重視和學(xué)生間的互動。雖然在小學(xué)課堂提問中，問題的提出者是教師，但是教師在此過程中并非支配角色。有效的小學(xué)語文課堂提問要求教師與學(xué)生之間是平等的。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要意識到在知識獲取方面，教師與學(xué)生僅有認(rèn)知順序的不同，而不存在認(rèn)知地位的差異。且教師要尊重學(xué)生的人格以及主體地位，不能以講解代替學(xué)生在提問過程中的理解。另外，當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，而不能無視這些錯誤甚至批評學(xué)生。在提問學(xué)生以及學(xué)生回答完問題后，教師要對學(xué)生作出積極評價，從而讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上提高參與提問的積極性。