福建省泉州市永春縣玉斗中心小學(xué) 楊梅玲

在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中，不少教師喜歡用自己固有的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有些教師沒有結(jié)合小學(xué)生的實際特點，而是以自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的習(xí)作課堂自然無法吸引學(xué)生的注意力，想要讓學(xué)生進(jìn)行個性習(xí)作更是困難。為了激活學(xué)生的寫作欲望，教師可以引入趣味模式，通過有趣的教學(xué)模式吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠主動參與到寫作教學(xué)中，以此幫助學(xué)生更好地提升寫作素養(yǎng)。

一、趣引課堂，在仿寫中提升習(xí)作能力

學(xué)生一開始練習(xí)寫文章的時候，很有可能出現(xiàn)無從下手的情況，為了能夠避免這一類事情的發(fā)生，教師在一開始進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，可以先以文章仿寫的方式，讓學(xué)生知道寫文章并不是想象中那么可怕的一件事情。

例如，在小學(xué)課本里的《我多想去看看》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠說出自己心中的夢想。夢想和想去的地方是每一位小學(xué)生都會有的，同時也是小學(xué)生感興趣的一個話題。所以為了能夠讓學(xué)生都可以更好地參與進(jìn)來，在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫之前，我會用互動談話的形式讓每一個學(xué)生都說出自己的夢想。當(dāng)然不管學(xué)生說出的夢想是什么，都是值得被表揚的。等到學(xué)生都發(fā)表完自己的想法之后，我就會讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)將自己的夢想寫在紙上，若是有些學(xué)生依舊是沒有辦法下筆的話，我將會與學(xué)生再次溝通，聊他的夢想，想去的地方，為學(xué)生起一個開頭，再讓學(xué)生自己去寫。等到學(xué)生的仿寫結(jié)束之后，我也會鼓勵學(xué)生將自己的作品大聲地朗讀出來。當(dāng)然這個過程是學(xué)生自愿的，若是學(xué)生不想?yún)⑴c進(jìn)來的話，我也不會逼迫學(xué)生，這應(yīng)該是學(xué)生自我展示的一次機會，而不是讓學(xué)生背負(fù)學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。仿寫不是抄襲，學(xué)生進(jìn)行仿寫前，教師應(yīng)該告訴學(xué)生到底該怎么仿寫，讓學(xué)生在仿寫的過程中能夠有所收獲，知道文章到底應(yīng)該怎么寫，具體怎么寫，重點在哪里，最后做到文章有根有據(jù)、有聲有色、有血有肉，能讓讀者身臨其境，感同身受，而不是單純地為了應(yīng)付交作業(yè)而進(jìn)行寫作，要讓學(xué)生在寫作的過程中能夠感受到樂趣，能夠在樂趣中尋找靈感。

二、趣引課堂，在積累中提升習(xí)作能力

很多學(xué)生之所以寫作的能力低下也是因為根本就沒有寫作的素材，在拿到一個題目的時候，腦子里面都是空空的。這樣根本就不可能寫出來好的文章，所以增加學(xué)生寫作素材的積累是十分重要的。

例如，在小學(xué)的語文課本《傳統(tǒng)節(jié)日》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是向?qū)W生介紹我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日。雖然這是學(xué)生都比較熟悉的一個話題，但是很多學(xué)生在過節(jié)的時候可能并沒有注意到節(jié)日的細(xì)節(jié)，為了能夠增加學(xué)生的寫作素材，我會鼓勵學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，尤其是生活中一些比較有意思的事情。為了能夠讓學(xué)生記住自己所積累的素材，我也會鼓勵學(xué)生用日記或者是日志的方式記錄下自己的生活，這樣在寫作的時候只要是能夠找到相對應(yīng)的素材，就可以輕松地寫作。為了能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，我也會鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外書。其實寫作考驗的是學(xué)生的綜合能力，也就是一種知識的輸出，在寫作之前，學(xué)生應(yīng)該有大量的輸入，這樣才能夠在下筆的時候腦子里面有東西。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生將素材積累起來，這樣才能夠讓學(xué)生有一個比較扎實的寫作基礎(chǔ)。

三、趣引課堂，在參與中提升習(xí)作能力

情境教學(xué)是學(xué)生和教師都比較喜歡的一種新的教學(xué)方式，因為情境教學(xué)的方式在很大程度上避免了學(xué)生開小差的情況，讓學(xué)生的思維可以始終跟著教師的腳步，能夠讓學(xué)生更好地激發(fā)他們的寫作興趣。周圍的環(huán)境對于人的影響是非常大的，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，針對這一點，教師可以將情境教學(xué)運用到學(xué)生的習(xí)作教學(xué)過程中，讓每一個學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來。

例如，在小學(xué)的語文課本《狐貍分奶酪》一篇文章中，主要講述的就是狐貍為熊兄弟分奶酪的故事，是一篇比較受學(xué)生喜愛的童話故事，其中的人物鮮明。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一篇課文，我讓學(xué)生分組表演，為了能夠讓情節(jié)更加順利地進(jìn)行，一個小組內(nèi)也需要加入一個旁白。等到學(xué)生分好小組之后，我就會放手，讓學(xué)生自由的聯(lián)系、排練。為了能夠給學(xué)生更加真實的表演體驗，我也會用多媒體為學(xué)生播放一些畫面或者背景音樂，讓學(xué)生有更加真實的感覺。若是學(xué)生在表演的過程中遇到什么困難的話也可以直接向我求助，我會及時地提供給學(xué)生幫助，讓每一個小組都能夠順利地進(jìn)行。等到學(xué)生表演結(jié)束之后，我也會鼓勵學(xué)生將其他人或者自己的表演經(jīng)歷寫下來，并寫出自己的真情實感。學(xué)生參與其中，自然而然有內(nèi)容可寫，想法也就多了。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中最重要的一點就是要激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作的興趣，讓學(xué)生能夠主動地參與到習(xí)作的過程中去。另外，教師在習(xí)作教學(xué)的過程中最重要的是對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有所啟發(fā)，參與到習(xí)作課堂中來，全面地提高學(xué)生的寫作能力。